小學數學教學中有效問題情境的創設分析

李標

【摘 要】在小學階段，小學數學是一門重要的基礎性學科，但是在現今的小學數學教學中還具有諸多的問題，教師應在教學實踐中，不斷總結教學經驗，切實轉變教學理念，采用全新的教學方法，提升數學課堂教學效率與教學質量。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文當中闡述了小學數學教學中有效問題情境的創設策略。

【關鍵詞】小學數學;教學;有效問題情境;創設

在當前的小學數學教學中，由于數學知識內容具有較強的邏輯性與抽象性，教師大都采用傳統的教學模式進行教學，學生只能被動的學習與接受數學知識。不少學生在學習數學的過程中會感到枯燥無味，甚至還會具有一定的厭學心理。因此，教師必須依據教學內容、學生學習的心理特點、學生學習的實際情況，創設有效問題教學情境，使學生帶著學習問題深入的進行學習。激發學生學習數學的興趣，促進學生的學習積極性，提升學生的數學知識水平，充分體現出數學知識在現實生活當中的實用性。有效地創設問題教學情境，可讓數學知識更加生動有趣、直觀形象，有助于學生學習與理解數學知識。在小學數學教學中，創設有效問題情境，對于學生的學習與發展具有積極的促進作用。因此，必須深入分析與研究小學數學教學中有效問題情境的創設策略。

一、采用興趣導入法、營造輕松愉悅的學習氛圍

在小學數學教學中創設有效問題，可讓原本枯燥乏味的數學知識變得更加生動有趣、直觀形象，讓數學知識充滿了趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到數學教學活動當中。興趣是最好的老師，教師應在數學教學當中，采用形式多樣、內容豐富的教學方式方法，來創設有效問題情境，讓學生能夠快樂的進行學習。采用興趣導入法、營造輕松愉悅的學習氛圍。例如，教師在教學“分數的初步認識”一課時，教師可用《豬八戒吃西瓜》這一充滿趣味性的故事來進行教學導入：豬八戒買到一個大西瓜，孫悟空在分配西瓜時，豬八戒說他要吃最大塊的西瓜，孫悟空對豬八戒說：“現在有幾種西瓜的分配方式，你自己選一種。分別是四分之一、六分之一、八分之一，您要選擇哪一種的西瓜分配方式？”豬八戒笑著說：“大師兄，老豬的食量大，就吃八分之一的西瓜吧。”教師可對學生說：“同學們想要知道豬八戒選擇的是不是最大塊的西瓜，可以通過學習‘分數的初步認識本節課來進行利用分數的知識進行判斷。”教師可依據故事內容進行引申，將西瓜平均分成2半，每份就是它的一半，也就是分數概念當中的1/2，以此類推，四分之一即是將一個西瓜平均分為4塊，每份就是分數概念當中的1/4，教師再讓學生思考：如果按照豬八戒所選擇的八分之一，看似是較大的一塊，但是，在分數概念當中，卻僅僅是將一個西瓜的平均分為八塊，每份就是分數概念當中的1/8，相較于四分之一、六分之一而言，八分之一則是較小的一塊。因此，可知道豬八戒所選擇的僅僅是小塊的西瓜，教師可適時地告知學生，由此可見，學好分數知識在現實生活當中具有較為重要的作用。此時教師就會發現，在這樣的教學當中，學生的學習注意力將會處于高度集中的良好狀態，教師課上安排學生之間對分數的學習內容進行互動交流，進一步提升學生學習的積極性。因此，采用興趣導入法，能夠在小學數學教學中具有一個良好的開端，充分激發學生學習數學的興致，在輕松愉悅的學習氛圍中，可進一步提升學習效率與學習質量。另外，還能夠讓學生具有快樂學習的愉悅心情，促進學生獲得身心健康的成長。

二、創設挑戰性、拓展性的數學問題情境

小學生具有勇于接受挑戰的心理特點，學生希望能夠通過以迎接挑戰、戰勝困難的方式，來取得學習成就，獲得學習的自信心，由此來證明自己的能力。對于數學教師而言，可把握好學生的這一心理特點，創設挑戰性、拓展性的數學問題情境，充分激發學生學習數學的興趣，進一步發掘學生的學習潛力，讓學生能夠具有數學的創新思維，并充分體現出學習挑戰性與學習拓展性，通過這樣的進行方式，可有效提升學生的數學綜合能力。例如：教師在教學“連加、連減和加減混合”一課時，教師可依據學生的數學認知理解能力，創設出具有挑戰性、拓展性的數學問題情境：“小剛到文具店當中購買文具時用了165.2元，其中購買書包用了86元，購買其他文具盒用了29元，另外還有一支禮品筆、一本筆記本，但是這兩種商品的價格單由于運輸摩擦看不清楚其單價，只能夠看出禮品筆的單價是一個整數，其十位數是3，而筆記本的個位數是0，小數位是2，請同學們依據連加、連減和加減混合的解題方式來計算出文具店當中的禮品筆與筆記本的單價是多少？”相較于傳統的單一化的數學問題而言，這一數學問題較為復雜，同時也充滿了挑戰性、拓展性，能充分調動起學生的自主學習能力，讓學生充分運用相關的數學知識點，通過自主思考與自主學習來解決這一問題。因此，通過數學問題情境，可較好地拓展學生的數學思維能力，讓學生能夠深入地理解與掌握這一數學知識點。

三、緊密聯系現實生活，讓學生自主創設數學問題情境

數學是一門具有較強實踐性的學科，數學知識源自于現實生活，因此，小學數學教學目標之一即是將數學知識實際運用于現實生活當中，充分體現出數學知識的實效性。在當前新課程改革持續深化的背景下，較為注重對學生開展素質教育。在小學數學教學中，教師應充分體現出學生在教學當中的主體地位。鼓勵學生立足于教材知識內容，與現實生活進行緊密聯系，并提出相關數學問題，從而構建起數學的有效問題情景，讓學生能夠深入學習數學知識，將數學知識充分運用于現實生活當中。例如：教師在教學“兩位數乘兩位數”一課時，為了讓學生能夠對兩位數乘兩位數的乘法具有感性的認知，教師可引導學生緊密聯系現實生活，讓學生從現實生活中尋找出兩位數乘兩位數的實際案例。經過思考之后，有學生就提出生活化的問題：“我家前天到超市里購買了10條香腸，每一條香腸的單價是8.5元，請同學們幫忙計算一下我家一共購買了多少錢的香腸？”又有學生說：“我媽媽是超市的會計，在超市進貨的賬目中，（1）有購進可口可樂28件，每一件的供貨價是36元，請問進貨可口可樂一共花了多少錢呢？（2）有購進洗衣粉15袋，每一袋的供貨價是22元，請問進貨洗衣粉一共花了多少錢呢？（3）有購進籃球29個，每一個的供貨價是35元，請問進貨籃球一共花了多少錢呢？”學生可依據兩位數乘兩位數的計算原理來對上述幾個問題進行計算，由于這些問題是源自于現實生活的實際案例，學生能夠立足于自身的實際生活經驗，來進行思考與學習，更加便于學生理解與掌握所學的數學知識。數學教師應該鼓勵學生主動創設問題，并讓學生以學習小組的形式進行交流學習，促進所有學生的學習主動性，培養學生的數學的創新思維能力，另外，也能夠提升學生認真細致的觀察能力，為學生今后的學習與生活奠定下堅實的基礎。因此，教師應充分立足于小學生現實生活，并緊密結合教材內容，創設良好的數學教學情景，讓學生能夠全身心地融入到數學教學情景當中，進一步提升學生的數學知識水平。

總之，在當前小學數學課堂教學中，教師應依據教學內容與學生學習的實際情況，創設有效的問題情景，充分體現出問題情景的實效性、挑戰性、拓展性、趣味性，將數學理論知識與實踐運用進行節目結合，促進學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到數學教學活動當中，在探索與發現數學問題過程中，有效地獲得全新的數學知識，培養學生的數學實用能力，取得最佳的教學效果。小學數學教學中有效問題情境的創設，還可提升學生的數學綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。

【參考文獻】

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