新課程改革下小學數學微課的運用探析

陸平

【摘 要】新課標要求學生在學習過程中擔任主角，在課堂中師生互動、互教互學，無論是自主學習、合作學習還是探究學習都是需要學生親身的體驗和實踐，在鼓勵自主思考、主動推理的基礎上進行相互質疑、相互討論、相互辯論。微課技術的應用，在提高學生學習積極性的同時，還便于教師更好地進行課堂知識的講解，因此得到了廣泛的應用。本文主要對微課技術在小學數學翻轉課堂過程中的應用進行了分析和研究，以供相關人士參考借鑒。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;微課技術;教學研究

新課標要求學生在學習過程中擔任主角，在課堂中師生互動、互教互學，無論是自主學習、合作學習還是探究學習都是需要學生親身的體驗和實踐，在鼓勵自主思考、主動推理的基礎上進行相互質疑、相互討論、相互辯論。在微課技術的實際應用過程中，還有部分教師應用的不夠合理，從而對于整個數學翻轉課堂造成了一定的負面影響，因此加強小學數學翻轉課堂中微課技術的運用具有極大的現實意義。

一、小學數學翻轉課堂過程中微課運用的地位

學習過程的生動化，學生學習與發展的主要途徑是在理解中獲取資料和信息，因此，培養學生獲取和加工信息的能力則是教師教學工作的主要任務。給學生創造最有利的信息環境，使學生調動多種感官參與到學習過程中來，促使學生主動去獲取更多的信息，加工信息、分析信息。對于一個學生來說，基本數學知識只是基礎，而在這個基礎之上通過我們的觀察與思考，掌握特殊的數學思考方式，不可因循守舊，注重溫故而知新，善于對比不同的數學知識，從而使自己學習數學的欲望被不斷地激發出來，善于歸納演繹、完善知識網絡和知識系統的建立與我們的數學思維能力密切相關。將微課技術合理地應用于小學數學課堂過程中，通過圖像或聲音等信息化技術打造趣味化的小學數學課堂，能夠提高學生們學習數學的興趣，從而使得學習能力得到提升。在進行數學學習的過程中，興趣是學好數學知識的基礎和前提，只有充分激發了學生們學習數學的興趣，學生們才有可能探索出更為豐富的學習方法，學習態度將會更加的積極，思維也將會變得更加靈活，而不是按部就班，從而找到適合自己的最高效的學習方法。

二、小學數學翻轉課堂中應用微課技術的策略

首先，營造寬松的課堂氛圍。對于微課技術的應用，能夠使得整個課堂氛圍變得更加的活躍。而良好的課堂環境不僅能夠優化學生的心境，還能夠愉悅學生的情緒，讓學生能夠大膽地提出心中的疑問，從而使得整個課堂學習的氛圍更加輕松，有助于提高學生們學習數學的興趣。

例如：在講圓形的時候，教師問：同學們，你們誰畫的圓最標準呢？讓學生先畫，然后教師說，看看老師是怎么畫的，再通過微課軟件在上面畫圓，這樣學生們的興趣一下就起來了。因此，作為小學數學的教師，應該不斷提升自己微課技術的應用水平，使得微課技術的應用能夠更加得心應手，只有這樣才能夠構建有效性的聲樂課堂。

其次，構建趣味化課堂。微課技術的應用還能通過圖片或者視頻來構建更加具有趣味的課堂環境，將數學翻轉課堂過程中以學生為主體的翻轉課堂方法充分的體現出來。并且趣味化課堂的營造能夠使得學生在課堂上更加積極和教師進行互動，從而不斷完善學習的目標。

例如：在“帶余除法”的學習中，教師可利用微課設置游戲。每小組的小圓片不同，請平均分給小組成員。微課內容是：請同學們拿出10張牌。①把10張牌平均分成2份，每份有幾張牌？②把10張牌平均分成3份，每份有幾張牌？這種游戲活動，立即就激發了全體學生參與的積極性。

再次，有效地進行課堂提問。教師在翻轉課堂過程中要針對學生的特點采取因材施教的方法進行翻轉課堂，小學生數學成績不好的主要原因并不是因為智力因素導致的，主要是因為自身學習方法接受的方式不同。我們不能把差生學習差的原因歸結為智力上。雖然每一個學生的先天素質都是存在著一定的差異，這種差異將會導致學生的學習興趣和學習動機存在差異，然而一個班級學習和學習效果是不能夠劃分到一體上的。

例如：上述的游戲活動中，學生預設：12÷4;23÷4;13÷4;21÷4;32÷4;31÷4。在分類上，按十位上的數的不同進行分類，另一個分類是除得盡和除不盡，有余數與沒有余數。為什么會有余數？學生匯報：分撲克：31÷4=7余3。分棋子：31÷4=7余3。分小棒：13÷4=3份余1根……

因此，為了盡可能地提高每一位同學的學習成績，在平時的翻轉課堂過程中，教師還可以應用微課技術來設置一些與班上學生的實際水平比較切合的問題，對于這些問題的解答可以給學生們充足的時間，培養學生們綜合抽象的思維方法，讓學生逐漸運用這些思維來解決學習中出現的問題。之后可以通過微課技術的演示來將解題的思維、方式和方法等充分展現出來，有助于幫助學生培養更好的解題思維和習慣，有助于其今后更好地進行數學知識的學習。

最后，有目的的設計微課課件。對于微課課件的引入，還需要保證其質量和合理性。因此，教師在網絡上下載翻轉課堂課件時，一是需要充分結合班上學生實際的學習情況來下載最為合適的翻轉課堂資源。二是需要注意下載方式的正確性，以免在應用微課進行翻轉課堂的時候，出現一些不良的播放畫面，不利于學生的身心健康成長。三是在下載微課課件的時候，需要有針對性和目的性的下載，從而補充學生學習過程中的不足，以實現更好地掌握數學文化知識。

例如：“認識圖形”一知識點的微課設計，首先是回顧舊知，出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱。隨后完成三步，即認一認：辨認四種立體圖形，說出名稱，并小結這四種圖形都叫做“立體圖形”。摸一摸：每個立體圖形上都有平平的面，初步感知“面在體上”。想一想：立體圖形的表面是什么圖形？最后是動畫演示：依次出示四種立體圖形，演示從立體圖形中把面“請”下來的過程。

三、結語

數學就是一種對模式的研究，數學將具體的問題普遍化、抽象化為一個純粹的數學問題，對抽象問題的解決又具有實際的意義。小學生學習數學，要從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。小學生處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。培養學生的數學思維就顯得尤為重要。

在小學數學課程的翻轉課堂過程中，對于微課技術的合理應用能夠有效地提高小學數學課程的翻轉課堂效率和翻轉課堂質量，從而有助于學生更好地進行數學知識的學習。這可以充分調動學生的學習主動性，培養學生的合作探究意識，減輕課業負擔，提高學習效率，學生的能力得到了更好發展。例如：有些紙質作業能夠改變學生用筆寫的作業形式，把枯燥的作業與學生感興趣的微課結合起來，使枯燥乏味的作業變得更加的靈動有趣，讓學生在視頻中、多樣化的練習中輕松掌握知識。如“一起作業”“小勾練習”等，跟隨教材基礎練習、拓展練習、錯題精煉、知識過關游戲等有趣的作業形式，更能提高學生主動參與學習的興趣。同時更便于老師與家長進行檢查，分析學情。學生的每一次小勾作業的完成情況，花了多少時間？得了多少分？有哪些地方的困難？老師家長還能夠對孩子的作業及時進行評價，及時通過微課溫故，不僅能提高學生主動參與練習的積極性，更能達到對試題知識點的深刻理解。因此，作為新時代的教師，需要充分掌握微課技術的應用要點，使得微課技術能夠更好地為老師和學生服務，以更好地完成我國新課改的翻轉課堂目的。