翻轉課堂及其構建實踐應用和注意事項

董 強

（白城醫學高等專科學校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻轉課堂重新調整課堂內外時間并將學習主動權交還給學生，促使學生更深層次理解所學知識。翻轉課堂的教學理念主要基于改變傳統課堂機械地傳輸理論知識的教學功能，利用高速發展的信息技術和大數據的環境，提升教師教學效率，充分體現出教師價值，使學生課堂時間更有意義。通過翻轉課堂能促使學生自主學習，促進教師和學生溝通交流，提高學習效率，對學生學習和未來發展均有重要的現實意義。

2 翻轉課堂的內涵和構建

2.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學不同于傳統教學模式，其知識傳授在課下，知識內化在課上，顛覆了師生角色特征，師生分別由知識傳授者和被動接受者的角色分別轉變為學習推進者指導者和學習主人之課堂角色。學生有很大的自由學習空間，教師方便監管，彌補了傳統教學的缺陷。翻轉課堂在線視頻取代了傳統填鴨式的滿堂灌模式，學生課下自由選擇時間學習事先錄制好的或從網上下載的教學視頻以及拓展學習材料，而課堂則變成教師與學生之間交流互動的場所，教師解答學生問題、批改學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。塑造了教師在課堂上更有價值的教學身份，引導學生將理論與實踐結合起來，帶動課堂討論氛圍，促進學生之間信息的交流，有利于思想碰撞和創新，使學生能活學活用，而不是成為有生命的書本。

2.2 翻轉課堂的構建

構建翻轉課堂分為三個步驟：（1）課前選題。課前，教師精心選擇網絡微視頻的自學理論知識和教學專題，準備資料，整合資源；尋找既往教學中的不足；分析學生學習理論知識后的認知差異，思考解決方案。學生課前要自學指定理論知識或準備教學專題案例，合作完成討論匯總，準備課上發言，積極動腦思考并記錄自學新知識過程中遇到的疑點，學會融會貫通，整合新舊知識。（2）管理課堂。學生以小組為單位依次上臺匯報演講，之后馬上進入討論教學階段。教師要認真聆聽學生討論成果，分析其觀點和態度。若采取辯論形式，教師要設法把握好過程，創設自由討論的氛圍，鼓勵學生勇于發言，使之各抒己見，適時給予鼓勵性反饋，指出正確和錯誤的發言和觀點。要告知學生發言的機會是公平均等的，要是每名學生有充分的發言機會和時間，要謙虛禮貌，不隨意打斷他人發言或嘲笑錯誤言論。討論完畢，教師立即全面總結，評價學生學習成果并指出每組的突破點和不足。（3）教學反思。教師要根據學生課堂表現分析學習成果，總結教學經驗，分析施教過程利弊，繼續保持積極作用，提出對策解決不足之處；學生根據老師建議，分析并糾正自己理解知識偏差，加深印象，保證遇到同樣知識點的問題不會出錯，培養團隊合作精神和自主學習能力。

3 翻轉課堂的實踐應用

3.1 科學合理設計教學內容

在選擇制作教學課件內容時應秉持創新原則，整合新舊知識，讓學生在課前通過網絡技術獨立學習課堂教學內容，提高學生理解知識的能力。教師可將教學內容科學合理分成若干個單個模塊，按照教學流程劃分知識點，確保每個知識點中理論知識緊密連接操作示范，進而提高課堂教學實踐性。教師在視頻結尾設計課后習題，促使學生熟練應用新知識，有利于教師評價其自主學習能力。教師將教學視頻上傳網絡平臺，學生可登錄學號隨時觀看教學視頻。教師應設置學習任務，調動學生的自主學習積極性，培養學生思考和解決問題的能力。

3.2 優化教學方式

教師應注重創新教學方式，積極拓展課堂實踐教學。教師應通過先進教學工具和模式為學生傳授專業知識，激發學生興趣，使其積極參到課堂互動學習，一高學生學習效率；課后要給學生布置在網絡平臺上觀看教學視頻的學習任務，教學視頻播放過程中設置相應習題，學生答對之后方可繼續觀看視頻，這可保證學生全程認真學習網課。學生要結合自己的理解及時記錄有疑問的知識點，第一時間與教師交流，教師要給予及時的答復，不斷提高使學生的專業素質。學生觀看視頻學習知識的同時，專業課教師可為學生布置有針對性的課后練習，使學生加深記憶新知識。

3.3 注重小組案例討論

教師要重視小組案例分析教學，以更好發揮翻轉課堂優勢，這有助于學生交流個性化思想，提高發散思維能力，開闊視野。在小組案例分析時，通過反復運用理論知識，學生鍛煉了記憶能力，能進一步理解與掌握專業知識。因此，教師在教學過程中，必須建立有時效性、能發散學生思維、有價值的案例庫供小組討論。

3.4 優化考核方式

在教學過程中，教師要根據實際情況，將翻轉課堂與傳統考核方式有機結合，建立新的評價考核體系，全方位考察學生的綜合能力和素養。

4 應用注意事項

4.1 明確翻轉課堂教學目標，活躍學生思維

明確目標是翻轉課堂基礎環節，教學前教師要充分了解學生實際認知水平、已有知識和翻轉課堂教學目標，這樣才能開展針對性教學。為提高課堂教學效果，教師要通過對教學視頻的精心設計，引導學生逐漸明確本堂課的學習目標。微課是翻轉課堂的一種形式，為充分利用教學資源，教師可將教材散亂的知識點進行歸納整理，將教學重點和難點內容以時間簡短、具有針對性的內容精煉的網絡視頻呈現給學生。微課涵蓋所學知識精華，教師在微課教學中也能獲得啟發，進一步完善教學。借助微課可前后貫穿知識點形成體系，根據學科發展拓展和延伸知識，不僅使學生清晰直觀了解知識，而且能激發學生學習興趣和學習積極性。

4.2 創設翻轉課堂教學情境，激發學習興趣

中醫學教學受專業培養目標影響，多傾向于應用能力教學，從多角度提高學生專業水平。如果教師仍然沿用傳統的重理論輕實踐的教學方式，學生的學習興趣難以被激發，更不能獲得應有的教學效果。如恰當應用清華大學提出的基于微信結合PPT的雨課堂教學模式，教學環境有利于教師管理課堂理論和實踐教學。

4.3 做好翻轉課堂教學反饋，明確教師地位

反饋是課堂教學的有機組成部分。這需要師生共同參與，教師在教學中應充分了解學生理解知識程度、實際學習和課堂教學的表現能力，方可做好課堂教學反饋。教師在運用翻轉課堂時應從傳統的以教師為中心而逐漸轉向以學生為中心，善于調節教學心態，通過轉變教學觀念形成師生平等的認知，并將學生作為課堂教學主體，盡管教師承擔傳授知識重要責任，但更為重要的是組織學生學習和解答學生疑惑。教師要根據學生實際情況挖掘其內在潛能和優勢，更好地在課堂教學中開展具有針對性的一對一輔導，促使每個學生獲得發展。

綜上所述，應用翻轉課堂開展中醫學教學符合學生學習心理特征，符合學科教學和專業培養目標。翻轉課堂能以生動的視頻呈現抽象中醫學理論知識，最大程度地調動學參與教學的積極性，實現自主學習和課后鞏固，進一步提高教學效率和教學質量。