淺析信息化技術對高中化學學習的利與弊

鄒子聰

（華中師范大學第一附屬中學 湖北 武漢 430223）

1 引言

在現代中學教學中，信息化技術早就被引入了高中學習課堂，尤其是對于化學學科，很多難以想象的反應原理和反應現象都可以通過信息化技術直觀而生動地展現到學生面前。

2 信息化技術給高中化學學習帶來的裨益

2.1 便于理解，更容易接受抽象知識

對于很多高中生來說，化學課程中很多知識是很難通過聽講來弄清楚的，比如學習到原子軌道的雜化時，教師可以很詳細的講述，但是大部分學生還是一團霧水，無法理解原子軌道SP3雜化到底是怎樣的一種形態，原子軌道這種微觀事物僅僅通過平面呈現的書本是無法讓學生真正理解的，但是通過信息化技術，用多媒體計算機中三維動畫可以直觀地將微觀世界直接呈現出來，讓學生易于理解，牢記于心。選修課程中的有機化學基礎和化學反應原理更不是通過教師的講解就容易理解的，尤其是有機化學，涉及到分子間作用力、分析間氫鍵，有機烯烴類的同分異構體等，這些有機化學知識太抽象，無法僅僅通過教材文字進行明確的表述，還有就是結構化學，高二化學中學到的原子晶胞（金剛石、干冰等）、分子晶胞、離子晶胞都是比較難識別的結構。通過信息化技術，學生可以清楚看到反應的機理，真真切切看到原子、分子、離子的形態，方便學生理解，更容易接受這些抽象知識。

2.2 提高效率，減輕實驗課程負擔

化學實驗是很多學生將學習內容實際化、形象化的一種常用手段，但畢竟是化學實驗，存在很大的危險性，尤其是涉及劇烈的燃燒、暴沸、高溫、高壓的危險性實驗，讓人望而卻步，比如金屬鈉的遇水實驗、金屬鎂的燃燒實驗在課堂中可以展示，一旦到了氧化鐵在純氧氣中燃燒的危險實驗就完全受到了實驗室和課堂的限制。有時候也會局限于實驗材料的缺失和實驗器材的不足，比如蒸餾實驗、酸堿中和實驗，錐形瓶、滴定管都可以人手一臺，每個學生都可以親自動手，但有些實驗是復雜而危險的實驗，比如有毒氯氣、硫化氫、氨氣等實驗，實驗材料危險且實驗所用坩堝也不能人手一個，所以在一定程度上，簡單的上課講述已經解決不了這個問題，相應的，信息化技術的存在，這個問題就迎刃而解。一方面，學生可以通過多媒體計算機全方位地觀察實驗過程，有什么不懂的地方可以反復多次進行審視和研究，另一方面，解決了實驗材料不易保存和實驗器材容易損壞等方面的問題，進一步說，節省了很大一部分學校實驗課程的資金，可以在短時間內更加實際和精準地學習到化學實驗內容。

2.3 開闊視野，拓展學習新思路

登高而呼，聲非加疾也，而聽者遠。要想真正了解最新的化學知識、最有效的學習方法，就應該通過信息化技術去了解和發現。如果說學習的知識是一片大海，那么信息化技術就是一艘豪華游輪，高中生可以借助這條大船在知識的海洋中遨游。例如，對大多數高中生來說，化學教材附頁中的元素周期表的背誦是一件非常費時費力的事情，各種化學元素之間雖然有必然的聯系，但是背誦起來卻非常的麻煩，更沒有規律可循；如果通過信息化技術，可以找到很多背誦元素周期表的方法，學生可以用最有效的方法完成最困難的背誦任務。除了背誦任務，最主要的還有知識點匯總、模擬考題、模擬課堂等等一系列的知識鏈，都可以為化學學習提供便利，并且可以接觸到教育界的名師名課，還可以得到歷年高考真題、名師教學視頻等等。另一方面，通過信息化技術手段，可以構建一個緊跟信息時代的化學思路新概念，這樣就不僅僅局限在傳統化學知識的牢籠中，發散思維，接觸到最新最可靠的化學實驗數據和實驗報告，學習到最先進的化學知識。

2.4 提升興趣，發揮學習主動性

由于化學學科自身的原因，單純的粉筆黑板的教學對于學生來說，內容并沒有那么生動形象，提不起太大的學習興趣，從而影響了學生學習的積極性和主動性，更嚴重的可能會讓學生覺得化學學科枯燥無味，失去今后進一步學習化學的興趣。多媒體計算機和信息化技術可以將動畫、圖片、音樂等多種元素融入到化學學習中，給學生的學習生活帶來新的生機和活力。多媒體計算機和信息新技術很重要的一個特點就是圖文并茂、豐富多彩，將書本上只用文字和圖片表達的事物進行具體化、生動化的表達，可以將學生的聽覺、視覺共同調動起來，激發學生的學習興趣，提升學習的動力，積極發揮自身的主動性和創造性去學習。

3 進入信息化時代，新鮮事物蜂擁而至，信息化技術對高中生學習化學也帶來了弊端

3.1 形成信息化技術依賴，缺失有效的教學技術手段

有的中學存在一種現象，就是教師上課之前不再認真準備教案，課堂上只是簡單的投放了口碑不錯的多媒體課件，呈現給學生的不是真正的知識講解，而是簡單的文字、圖片、視頻堆積，根本不足以讓學生理解其中的化學知識，有些教師卻對信息化技術過度依賴，不再考慮如何讓學生充分利用課件，而是應付了事，導致信息化技術的優點完全展現不出來。信息化技術中的多媒體教案在于質量而不是數量，在于巧妙地應用而不是濫用，教師應該嚴格審查多媒體課件的實際教學效果，并與教學經驗相結合，才能真正發揮信息化技術的作用。

3.2 學生關注點偏移，進而形成學習惰性

信息時代帶給我們的是一個繽紛的世界，多媒體手段也是五花八門，課堂上出現多種新鮮事物，比如絢麗的圖片、動聽的音樂等等，這樣就會容易導致學生偏向于去看知識之外的東西。比如為了提高學生的化學安全意識，化學課堂上會播放類似于博帕爾事件的有關視頻和知識，學生往往優先關注視頻的聲音、畫面，對于內容的講解反而會忽略，其實這些動畫跟聲音與真正需要學習的知識沒有多大的聯系。真正的知識學習缺失后，學生會找時間看課件進行知識補習，甚至有的學生認為有課件就可以回家自己學習，導致越積攢越多，到最后形成學習的惰性，進而導致成績不合格。

4 結語

綜上所述，學習過程中采取的任何手段和方法都不是萬能的，這需要我們抓住信息化技術的特性，使信息化技術與化學學科的學習合理結合，讓所有高中生的化學學習都邁上一個新臺階。

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