淺談初中生物教學中的多媒體技術運用策略

孟慶勝 丁玉奎

摘 要 隨著新課改進程的不斷深化，多媒體技術在初中生物教學中的應用日趨常態化，營造良好的生物學習氣氛，激發學生生物學習興趣，提高生物課堂教學效率。在對初中生物教學現狀進行分析的基礎上，進一步探討多媒體技術在初中生物教學中的應用。

關鍵詞 多媒體；初中生物；實驗；科學素養；課程改革

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0118-03

1 前言

生物學科作為自然類課程之一，是一門以講述生命現象、生命活動和生命規律為主體的課程，對學生科學素養的培養有著重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，使用多媒體技術輔助初中生物教學逐漸成為初中生物教學發展的新趨勢，多媒體技術對提高生物課堂教學效率和質量、營造良好的生物學習氛圍有著重要的輔助作用。

2 初中生物教學現狀分析

初中生物在初中學科教學中所受重視不足 初中生物學科在初中學科教學中多處于“副科”的地位，這和長久以來的社會認同，學生、任課教師、學校管理層等多方面的學科認識有著密切關系。在社會認識層面，中考考試科目中只用等級評價學生，也使得很多學校在課程安排上并不太重視生物學科，雖然也設置了生物課程，但在課程課時安排上存在較大的隨意性。這一問題不僅存在于學校教學管理層面，也存在于學生、家長、教師等層面，他們受應試教育觀念的影響，對具體的教學和生物學科的重要性沒有更為深入的認識。

生物教學在師資力量方面欠缺 在當前初中生物教學中存在生物教師并非是專業教師的問題，這也是很多學校初中生物教學中比較常見的現象。由于師資力量不足，一些其他學科的專業教師被抽調教生物學科，這一現象在一些教育不發達地區更為普遍。生物學科本身存在較多抽象概念，這也在教學上對生物教師的專業水平要求更高。對非專業教師來說，要上好生物課需要付出更多，也很容易因為教師的不注意給學生造成一定的誤導，這也是影響初中生物教學水平的重要因素之一。

教學理念陳舊，教學方式單一 在現階段的初中生物教學中存在教學方式過于單一的問題，理論知識的講授仍是課堂教學的主體，忽略了對學生能力的培養，學生的主體性作用很難得到發揮。這也導致學生的學習積極性不高，在初中生物教學中的參與熱情不高，被動地接受知識灌輸，使自身學習思維模式處于被動狀態。

3 多媒體技術在初中生物教學中的應用

激發學生學習興趣 “興趣是最好的老師。”學習興趣對提高學生學習積極性、主動性有著重要意義。要提高初中生物教學水平和學生的生物學習水平，教師需要從學生這一主體入手，從培養學生學習興趣入手。運用多媒體技術，能夠以生動形象的呈現方式提高生物課堂教學的趣味性，同時能夠豐富初中生物教學素材，提高學生生物學習興趣。生物學科本身知識較為繁雜，但在實際教學中受到教學時間限制和教材內容限制，更多的知識點只是點到為止，多是停留在很淺顯層面。這樣會導致學生在學習過程中產生一種似懂非懂的感覺，這種學習體會也會影響到學習積極性和學習效率，甚至產生厭學心理。這種惡性循環會不斷打擊學生的學習信心，對生物學習抱著聽之任之、敷衍的心態。

因此，要激發學生的學習興趣，使其形成良好的生物學習習慣，營造良好的學習氛圍，教師可以利用多媒體教學手段以直觀、形象的形式來調動學生的學習積極性。如在生物教學中有很多肉眼所不能觀察到的事物，通過多媒體教學手段，可以以圖片、聲音等方式更為生動直觀地呈現在學生面前，通過靈動的畫面（如圖1所示）將抽象難懂的生物理論知識轉化成學生可以直觀感受到的事物，讓學生更加輕松地掌握生物學科知識，使枯燥難懂的理論知識充滿趣味性，讓學生從中感受到生物學科的獨特魅力，進而對生物學習產生濃厚的興趣，積極主動地融入生物學習之中。

有效突破教學的重難點 生物是以實驗為基礎的學科，具有很強的探究性，但在初中生物教學中，專門的實驗課并不多。實驗和理論知識教學密切聯系，單靠理論知識灌輸很難收到理想的教學效果，大量抽象難懂的知識，學生很難在短時間內理解消化。傳統教學模式下的口頭講授、教材閱讀、掛圖指導等形式，對生物教學來說具有很大的局限性，因為生物中的重難點知識多具有微觀、抽象等特點，給學生的知識理解增加了難度。

那么，既要考慮到學生的學習情況，又要在有限的課堂教學時間內收到預定的教學效果，在生物課堂教學設計上又該如何進行安排呢？教師可以結合具體教學內容，巧妙利用多媒體技術的便利模擬生物的結構，展示其生命規律，以生動形象的形式將原本抽象的文字語言以“活”的狀態呈現在學生面前；對一些無法在課堂上進行的實驗內容，可以利用多媒體技術手段向學生展示實驗全過程，在不影響實驗教學效果的基礎上簡化實驗流程，有效突出教學的重點和難點，使學生能夠準確把握生物實驗方法、實驗技巧等。

如在講解“植物的水分代謝”時，教師可以運用多媒體課件將半透膜兩邊水分子的運動具體演示出來，一邊顯示升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況，兩者可以進行對比，讓學生能夠明顯看出水分子的運動過程，整個是屬于相對的平衡，單位時間內高濃度會向低濃度運動。

再如“受精卵形成過程”，這一實驗過程的完成需要經歷一段時間的觀察期，無法在一堂課時間內完成整個實驗過程。借助多媒體技術可以將這一實驗簡化，讓學生對整個實驗過程有清晰的認識。同時能提高生物課堂教學效率。教師在備課過程中，圍繞本節教學內容制作適宜的多媒體課件（如圖2所示）；在課堂教學過程中先讓學生對受精卵的整個形成過程有一個初步的認識，在此基礎上，通過播放一些相關圖片、視頻，讓學生對受精卵的形成過程有更直觀、形象的認識。這一形式會使生物課堂教學更加生動，對學生準確把握這一知識點會有很大幫助。

有效指導生物實驗教學 實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，通過觀察生物實驗現象，能夠幫助學生加深對理論知識的理解，有利于學生對所學知識的鞏固提高。同時，生物實驗又有其獨有的特征，很多實驗過程周期較長，觀察起來也更為麻煩，這也是生物教學中需要注意的問題。多媒體教學讓原本的困難都變得簡單了，讓抽象的知識也變得具體了，學生學習的興趣不斷增加。運用多媒體課件，可以充分運用圖片、圖形、動畫、視頻等，化抽象為生動，讓課堂氣氛變得活潑、活躍。動畫模擬可以生動展現整個事物的發展過程，學生容易理解，教師也教得輕松。

利用多媒體技術可以在一定程度上縮減實驗過程，在不影響教學效果的基礎上提高生物教學效率。教師可以利用多媒體教學手段播放與實驗內容相關的視頻，將整個實驗過程以小視頻的形式呈現在學生面前，以快進的方式讓學生對實驗過程有總體把握，有效提高生物實驗教學效率。

4 初中生物教學中的多媒體運用策略

制作合理實用的多媒體課件 有研究顯示，教師使用的多媒體課件中，有30%完全由自己設計制作，有50%是參照他人課件修改后使用，另有20%是借用他人課件在課堂上直接教學。因此，多媒體課件在教學過程中問題重重。多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，應用恰當可以發揮啟發思維的作用。多媒體教學課件的制作應當避免冗長文字的出現，其只是輔助，并非教材的替代品。

另外，多媒體課件的設計還應當注意風格、整體的結構布局、圖片排列和播放次序、字體的顏色等跟學生的特點相符合。教學中，教師作為多媒體的設計者和教學者，要注意發揮自身的主導作用和學生的主體作用，做到恰當、合理、適時。

既要充分利用多媒體技術，又不完全依賴多媒體技術 多媒體教學有很多優點，但它畢竟只是一種教學手段，不能取代教師的講授。解決好這個問題的辦法是教師要掌握好教學節奏，多做講解、適當板書，留給學生記錄的時間、思維的空間，充分通過網絡多做一些交流和討論。教師應該做到將教學、多媒體和學生學習有機地整合在一起，辯證合理地利用多媒體教學手段，不單純依賴多媒體技術，摒棄過多或完全依賴多媒體的做法，真正發揮多媒體教學的作用。

運用多媒體配合實驗教學 運用多媒體技術可以完整快速地展示實驗過程，但實驗教學是不可替代的，多媒體只能配合實驗教學應用。生物教師可在實驗時應用多媒體進行輔助教學，不能只用多媒體回放實驗過程和告知實驗結果。由于生物教學的目的包含培養學生的實際操作能力和科學素養，而生物實驗是培養和提高學生的操作能力和科學素養的重要途徑，因此，只進行多媒體教學，而不進行實驗的實際操作，不符合提高生物教學質量的要求。

5 結語

綜上所述，多媒體技術的應用讓初中生物日常教學不再困難、枯燥乏味，而且使教學內容更加生動形象、直觀具體，色彩鮮明地展示給學生，極大地調動了學生學習的自覺性和主動性，促進和提高了學生思維的主動性，拓展了學生的思維空間。但任何事物都是一分為二的，多媒體教學也有其局限性。在實際的教學工作中，只有辯證合理地使用多媒體技術，才能達到令人滿意的教學效果。

參考文獻

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