慕課視頻資源開發的問題及對策研究

劉曉芹

摘 要 剖析慕課視頻資源開發中存在的問題及原因，提出針對性策略，并在“思維導圖的教學應用”課程開發中進行應用，根據實踐中出現的問題對策略進行修改完善。

關鍵詞 思維導圖；戲劇型視頻；慕課；視頻資源；網絡學習；教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0062-03

1 前言

隨著信息時代的發展，在線教育趨于普遍，人們進行網絡學習的渠道也越來越豐富。移動智能終端的普及，為網絡學習創造了不同往日的極好條件。為順應信息時代的發展，人們的學習需求趨于多元化，一方面是因為社會對人才的能力及素質提出更高的要求，原有的能力素質已不能滿足社會的需求；另一方面是因為人們希望通過網絡學習來提升自己的能力，提高自身社會競爭力。這也促進了各大在線教育平臺的快速發展及教學資源的極大豐富。在線學習平臺及體制的不斷完善，也為在線學習提供了更優質的條件。其中，慕課作為新的在線教育模式，憑借其獨特的特點，已成為家喻戶曉的學習模式。研究慕課視頻資源的開發，對于完善這種在線教育模式是十分有意義的。

2 慕課視頻資源開發現狀

近年來，國外對慕課的研究日漸豐富，深層次、高水平的研究逐漸凸顯出來，其中，關于慕課開發的研究也越來越受人們關注。文章研究主題大多集中在基于大數據的學習者行為分析、完善學分認證機制及尋求與社會公共服務機制合作的方式等方面。

在國內，慕課視頻資源開發主要有三個方面的特點。

1）“本土化”慕課開發。國內慕課不斷進行本土化建設，但同時面臨不少問題與挑戰。衛志民[1]提出，影響“本土化”慕課開發的因素主要有五點：

①受傳統遠程教育的影響，國內對慕課的開發思維模式僵化，相關的管理體制也相對落后；

②國內軟硬件技術條件落后，缺乏優質師資進行課程開發與教授；

③課程內容缺乏競爭力，中國特色文化缺失；

④校際合作不足，跨校聯盟尚未建立；

⑤宣傳力度不足，運作模式單一。

針對這些問題，研究者也在不斷給出對策。張偉[2]以課程為基礎，提出從課程理念、課程內容與形式、課程評價及課程管理與組織等方面改善“本土化”慕課建設。

2）積極探索合理規范的慕課開發流程。張忠借鑒網絡課程的教學設計模式和遠程開放教育課程教學設計模式，系統完善地研究出一套慕課平臺下網絡課程的教學設計模式，并根據該模式設計開發C語言網絡課程[3]。

3）基于具體課程開發的實證研究成為趨勢。近年來，基于具體課程的研究開始逐漸增多，如趙寰宇[4]基于漢語教學慕課課程，提出視頻資源建設與開發的解決方案，具有針對性。

作為慕課課程的核心部分，慕課視頻資源的質量直接影響慕課課程的質量。如何開發出優質的慕課視頻資源是各開發團隊的研究熱點。筆者結合自身慕課視頻資源開發實踐經歷，對慕課課程開發情況做進一步剖析，發現目前國內慕課視頻資源開發存在缺乏學員調查、開發不規范、開發團隊開發能力不足三個主要問題。

1）慕課視頻資源開發缺乏學員調查。自從慕課這個概念成為信息化時代在線學習的研究熱點后，大批慕課課程如雨后春筍般涌現，但質量良莠不齊。筆者對廣州大學MOOC平臺上部分慕課課程（可瀏覽）進行觀察后發現，部分慕課課程并沒有明確學習對象，開發團隊希望所有在慕課網上注冊的學習者都能成為這類課程的學習對象，這是可以理解的，但也是不現實的。譬如高校內種類繁多的專業，都有其獨特的專業課程，這是為專業的學生所量身定做的，所以任何學科課程都必須有明確的學習對象及學習對象的學習需求。

2）慕課視頻資源開發不規范。開發是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施，將其轉化為物理形式的過程[5]。視頻資源的開發流程是指為實現特定的教學目的，依據教學大綱和教學內容，設計與開發特定教學資源的過程。目前，尚未有規范的慕課視頻資源開發流程，所以慕課開發團隊借鑒遠程課程、精品課程等的開發流程，并在開發過程中不斷探索總結開發經驗。但是慕課視頻資源開發流程尚未有規范的標準，所以開發團隊在開發過程中也會走不少彎路。

3）慕課開發團隊開發能力不足。綜合目前慕課課程的開發情況，各高校的開發團隊開發水平參差不齊，主要分兩種情況：一種是開發團隊的成員由同一專業的教師和學生組成，團隊內并沒有了解媒體應用、拍攝錄制及后期編輯的成員；另一種是開發團隊內有相關的技術人員，但團隊整體成員在慕課資源開發方面的開發能力欠缺。

3 慕課視頻資源開發對策

慕課視頻資源開發規范化 開發規范化包括前期調研規范化和開發流程規范化。筆者相信，將慕課視頻資源開發前的調研進行規范化，可以更準確更科學地了解學習對象的情況，包括其學習動機、學習能力、學習習慣、學習水平等。本研究參考專題電視教材開發流程[6]，并結合慕課視頻短小精悍且各視頻知識點間聯系緊密的特點，提出合理規范的慕課視頻資源開發流程，主要有七個步驟：人員與時間安排、視頻資源的選型、文字稿本及分鏡頭稿本創作、視頻資源的選材、視頻資源的拍攝、后期編輯、作品審核與評價。

有針對性地開展慕課開發者的培訓 包括兩方面的培訓：一方面是對成員進行網絡課程開發理論及方法的培訓，完善成員的開發理念，培養成員創作性開發的能力；另一方面是根據成員的實際開發情況，判斷成員開發能力的欠缺之處，再針對具體問題進行技術性培訓，比如知識點課件創作性培訓、非線性編輯軟件培訓、拍攝技巧培訓等。

戲劇型視頻資源開發的具體策略 戲劇型視頻，指通過討論、訪談或戲劇等表演形式來表現教學內容，采用多機系統錄制，然后進行后期編輯合成的一種視頻方式，視頻形式以拍攝為主。筆者通過對戲劇型慕課視頻的研究現狀及實踐現狀進行調查，對存在的問題進行原因分析后，提出重視錄制場地與設備選擇、加強編導與制作團隊的溝通及增強成員后期編輯創作意識等具體策略，以期改善戲劇型視頻資源開發質量低、效率低的情況。

1）重視錄制場地與設備選擇。錄制場地與設備選擇屬于錄制前期的工作，錄制前期做好充分準備，能極大地避免錄制過程中出現問題，也能為后期編輯提供優質素材。錄制現場分室內現場和室外現場，無論是室內還是室外，都需要進行布景、燈光調試，錄音試錄等。拍攝戲劇型視頻的場地必須是簡潔單一的，雜亂的背景容易使學習者分神。重視錄制場地與設備的選擇，可以極大地提高視頻錄制效率，也能錄制出高質量的素材。

2）加強編導與制作團隊的溝通。編導團隊負責文字稿本的編寫，制作團隊負責依據文字稿本，編寫出具體可行的分鏡頭稿本。為避免對稿本產生不必要的誤解，編導團隊與制作團隊應加強溝通，在制作團隊編寫出分鏡頭稿本后，編導團隊應對分鏡頭稿本進行審核，檢查是否與文字稿本有偏差。另外，制作團隊在依據分鏡頭稿本進行拍攝時，發現某些鏡頭因客觀條件不足，不能拍攝出符合分鏡頭稿本時，需及時與編導團隊取得聯系，溝通交流如何修改文字稿本和分鏡頭稿本。

3）增強成員后期編輯創作意識。增強成員后期編輯創作意識包括兩方面：一方面是指制作團隊在獲取多機位視頻素材后，在素材的剪輯拼接上要有創作意識，面對豐富的多機位的素材，要能創作出符合文字稿本要求及審美要求的視頻；另一方面是指制作團隊在對視頻進行編輯、包裝時，既要參考其他慕課視頻資源的制作成效，也要充分發揮創作意識。

4 戲劇型慕課視頻資源開發實踐

為嘗試解決戲劇型慕課視頻資源的開發問題，本研究以“思維導圖的教學應用”第一周的第一個知識點“什么是思維導圖”為例，按照第三章提出的慕課視頻資源開發流程來開發戲劇型視頻，并在開發過程中充分運用戲劇型視頻資源開發的具體策略：重視錄制場地與設備選擇、加強編導與制作團隊的溝通、增強成員后期編輯創作意識。以下為“什么是思維導圖”戲劇型視頻開發實踐過程。

文字稿本及分鏡頭稿本創作 文字稿本由編導團隊負責編寫，分鏡頭稿本則由制作團隊進行編寫。知識點“什么是思維導圖”的教學內容較為抽象，采用兩人對話的形式來呈現。戲劇型視頻中還會通過呈現總結性文字來幫助學習者鞏固學習內容，顧及不同學習水平的學習者。

人員及場景安排 在錄制視頻前，確定好出演的教師為廣州市某小學的兩位語文教師，錄制場地為廣州市某小學閱讀室。本次拍攝計劃采用雙機位的方式，在前往錄制場地前檢查及調試設備，做好拍攝前的準備。

視頻錄制 在錄制過程中，一切人員要聽從隊長的安排，在遇到拍攝問題時由隊長統籌解決。拍攝結束后，由攝像師負責核對鏡頭，查看鏡頭的完整性，對于質量不高的或拍攝不佳的鏡頭，要及時重新補拍。

后期編輯 后期采用非線性編輯的方式對視頻進行剪輯及包裝。制作團隊的成員統一安裝Pr CS6，對視頻做后期處理。因為本次拍攝采取雙機位的方式進行錄制，所以視頻的素材數量較大，需要在對素材進行快速瀏覽后，篩選出質量較好的鏡頭，再將鏡頭拼接起來形成鏡頭組。

作品審核與評價 視頻完成后，團隊成員填寫《慕課視頻審查表》（表1）對作品進行審查，提出修改建議。在制作團隊完成戲劇型視頻《什么是思維導圖》的初稿后，團隊成員分別對視頻進行審查，并針對具體畫面提出修改意見。

5 總結與反思

筆者參考電視教材的開發流程開發了《什么是思維導圖》戲劇型視頻，發現在開發過程中有合理規范的開發流程做指導，能在很大程度上加快視頻資源開發的速度，提高開發效率。有針對性地開展慕課開發者的培訓有利于開發團隊水平的提升。同時發現，重視錄制場地與設備的選擇及加強團隊溝通，有助于高效率完成錄制工作；在后期編輯中增強成員創作意識，有利于創作出有趣味性、形式多樣的視頻資源。

慕課視頻資源開發要求具備豐富的實踐經驗以及制作能力，而目前開發團隊的視頻資源制作和開發還處于探索和研究階段，存在一些不足之處：

1）因為時間的限制，未能錄制出最滿意的視頻素材；

2）本研究中只研究了戲劇型視頻及微課式視頻的具體開發策略，沒有對其他類型的視頻提出具體策略。

3）針對實踐過程中發現的評價標準不規范的問題，提出“慕課視頻資源評價標準規范化”策略，然而并沒有進一步檢驗。

參考文獻

[1]張忠.大規模開放在線課程設計研究[D].武漢：華中師范大學，2014：18.

[2]張偉，王海榮.MOOC課程學習體驗及本土化啟示[J].現代遠距離教育，2014（4）：3-9.

[3]張忠.大規模開放在線課程設計研究[D].武漢：華中師范大學，2014：18.

[4]趙寰宇.漢語教學“慕課”視頻資源的開發與建設[J].現代交際，2014（1）：201.

[5]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：4-5.

[6]李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].北京：高等教育出版社，2004：12.