初中語文課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：課程資源，即對(duì)教學(xué)和課程有用的一切物質(zhì)和人力。初中學(xué)段語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于其課程資源的開發(fā)與利用具有明確的提及和規(guī)定：教師要具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開發(fā)、利用自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，教科書、報(bào)刊、影視、圖書館、自然風(fēng)光等皆可以納入語文課程資源的范疇內(nèi)。它在新課標(biāo)中以一個(gè)獨(dú)立成文的具有綱領(lǐng)性質(zhì)的主體面貌呈現(xiàn)，之所以對(duì)其如此重視，是因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)質(zhì)量具有明顯的改善與提高作用。

關(guān)鍵詞：語文課程資源；開發(fā)；利用；改善

在被教育界認(rèn)可的三大教學(xué)基本要素，即老師、學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容（課程資源）中，我們有時(shí)過于單方面強(qiáng)調(diào)老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這二重因素，而忽視課程資源這一模塊，只是局限在教學(xué)大綱、教材等死板的、毫無新意的小范圍資源圈內(nèi)，但在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展條件下，課程資源囊括著多樣化的知識(shí)、多方向的、符合學(xué)生追求變化的學(xué)習(xí)心理的教學(xué)渠道，從而使得它具有更強(qiáng)大的對(duì)于教學(xué)效果的作用力。那么，在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，教師如何在語文教學(xué)中從如此豐富的課程資源庫里去開發(fā)、利用課程資源呢？首先還是要從課程資源的基礎(chǔ)——教材出發(fā)。

一、 依托語文教材開發(fā)利用課程資源

語文教材是教育部根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取經(jīng)典的素材編訂而成，它內(nèi)容本身的科學(xué)性、各類學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的合理性和對(duì)于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的有效性是經(jīng)由專業(yè)教育眼光審定驗(yàn)證的，所以，教材應(yīng)該是教師進(jìn)行課程資源開發(fā)利用的起始點(diǎn)。在這一點(diǎn)明確之后，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等各種各樣的物質(zhì)資源將教材內(nèi)容作為探索更深入知識(shí)的契機(jī)、作為一個(gè)中心進(jìn)行與其相關(guān)的其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生在深化教材內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，開闊眼界與思維，具有更高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。

例如：在《秋天的懷念》一課中，為了讓同學(xué)們能更深入地體會(huì)作者史鐵生雙腿癱瘓的感受與對(duì)母親的懷念之情，我利用互聯(lián)網(wǎng)與圖書館資源搜集了與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷與其另一篇相關(guān)創(chuàng)作《我與地壇》中描寫母親的重點(diǎn)段落，配以形象的圖片，將其整理為PPT，在課堂教學(xué)中適時(shí)植入這些信息，讓同學(xué)們深深體會(huì)作者年僅24歲，正處大好青春年華時(shí)癱瘓噩耗對(duì)其沉重的打擊、當(dāng)時(shí)依舊健在的母親對(duì)兒子痛苦的感同身受與默默照顧以及母親逝去后兒子的醒悟、感恩與懷念。這樣的以語文教材為基礎(chǔ)對(duì)課程資源的開發(fā)利用使得語文教學(xué)不再拘泥于狹小的課本范圍內(nèi)，而真正做到基于課本又高于課本的教與學(xué)。

二、 依托學(xué)生認(rèn)知開發(fā)利用課程資源

課程資源按照一定標(biāo)準(zhǔn)可分為課程物質(zhì)資源，包含教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所等，與課程人力資源，亦即老師和學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知欲與興趣感等皆可以成為對(duì)教學(xué)有用的一種課程資源。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，善于傾聽學(xué)生的問題與看法，善于挖掘?qū)W生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

例如：在郭沫若的《天上的街市》一課的學(xué)習(xí)中，在理解詩意過程的中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。兩句都說的是街燈與明星的相像性，那為什么不直接將其整合為‘無數(shù)的明星就像遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈呢？這樣寫繁復(fù)又無用。”聽了這位同學(xué)的問題，我沒有馬上反駁，而是尊重并理解他的看法，并認(rèn)為這是一種很重要的課程資源，因?yàn)樗砹艘徊糠滞瑢W(xué)的認(rèn)知，使這首詩具有了可值得探討的價(jià)值與空間，同時(shí)我讓其他同學(xué)來回答這個(gè)問題。有的同學(xué)說：“雖然表達(dá)的是一個(gè)意思，但是作者的寫法更具詩意與詩感，讀起來與詩歌整體沉靜清麗的風(fēng)格相呼應(yīng)，朗朗上口，有一種詩歌回環(huán)美”，還有的同學(xué)回答：“因?yàn)樵姼鑳A向在寫‘天上的街市，所以必然要與本屬于低下的‘街市一詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以，應(yīng)先寫街燈明了像明星，再寫明星現(xiàn)了像街燈，從而順理成章進(jìn)入‘天上的街市?！薄粋€(gè)小小的詩歌片段便可以挖掘出學(xué)生如此多充滿智慧的思想，我不禁感嘆學(xué)生內(nèi)里本身就蘊(yùn)藏著深厚的語文感知力和豐富的課程資源。

三、 依托教師開發(fā)利用課程資源

教師是上文中提到的課程人力資源的另一個(gè)主體，他是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，將教材內(nèi)容與相關(guān)補(bǔ)充擴(kuò)展知識(shí)或能力通過學(xué)生易于且樂于接受的方式進(jìn)行準(zhǔn)確的傳播和適時(shí)地培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)課程資源的開發(fā)程度將決定最后的教學(xué)效果，因?yàn)樗P(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的多樣性和新穎性，進(jìn)而深入影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)于知識(shí)的接受度。

例如：在劉湛秋的《雨的四季》一課的教學(xué)中，我為了讓同學(xué)們對(duì)課文中所描寫的春、夏、秋、冬四季的雨的姿態(tài)，以及在雨的澆灌下大自然呈現(xiàn)的新面貌，我并未將這一課內(nèi)容壓縮在僅僅一節(jié)或兩節(jié)課中，而是分散在每一個(gè)季的課程內(nèi)容中，因?yàn)檎Z文教學(xué)除了嚴(yán)格按照具有時(shí)間限制的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施外，更重要的是逢時(shí)真正的感受與體會(huì)。我會(huì)選擇每一季能夠彰顯文中所描述雨的特點(diǎn)的一天，帶領(lǐng)同學(xué)們到某一個(gè)安全的地點(diǎn)觀察雨和雨中、雨后的世界，充分挖掘利用大自然中所蘊(yùn)含的課程資源以不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式傳授學(xué)生語文知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、 跨學(xué)科開發(fā)利用課程資源

跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)整合有效教學(xué)資源的過程，可以通過綜合學(xué)科教學(xué)方式，對(duì)某一課內(nèi)容進(jìn)行高效而又能夠使得學(xué)生深入理解的教學(xué)。

例如：在《黃河頌》一課的教學(xué)中，我創(chuàng)新性地讓音樂教師也參與到我的語文教學(xué)中來，我負(fù)責(zé)語文講解的部分，他負(fù)責(zé)教授音樂演唱的部分，并在過程中相互合作和補(bǔ)充，這樣的方式既節(jié)省了學(xué)生和教師的時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)文章情感有了在朗讀與演唱過程中不一樣的感受和對(duì)整體內(nèi)容情感更深入的理解，而且這是一種對(duì)于學(xué)生來說很新穎的授課方式，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

語文學(xué)科是一個(gè)能夠容納眾多思想、具有很大靈活性與很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，它可以利用的課程資源是無限的，關(guān)鍵在于教師多角度靈活的開發(fā)與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靈燕.初中語文課程資源的開發(fā)研究[J].學(xué)周刊，2018（09）：107-108.

[2]陳曉姿.初中語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

鄭淑云，湖南省岳陽市，云溪區(qū)云溪中學(xué)。