淺談初中地理教學中小組合作探究類型

摘 要：新課程改革倡導學習方式的轉變，要求課堂教學要“以學生為主體”。隨著改革的不斷深入，“小組合作探究”已經成了一道靚麗的風景線，這種教與學的方式堅持“以生為本”，體現了以學生為主體的教學理念。在地理教學的實踐中，筆者探索出以下幾種小組合作探究的類型：討論式、互助式、辯論式。

關鍵詞：討論式；互助式；辯論式

在教學實踐中，筆者努力踐行地理新課程標準，以具體的教情和學情為基礎，以轉變教與學的方式為突破口，積極開展小組合作探究的課堂教學，并探索出了討論式、互助式、辯論式的小組合作探究類型。

一、 小組討論式合作探究，活躍了課堂氣氛

通過實際教學，我們知道，開展小組合作探究性教學，勢必要為學生準備一個有意義的、具備探究性的“話題”，而地理學科跨學科的特點本身就為學生提供了許多討論話題，這使改變以往“滿堂灌”的教學方式成為可能。

如“季風”是一個“與生活有關的”地理知識，在傳統的教學中，筆者采用的是講授式的方式，課堂氣氛比較沉悶，教師教得“無趣”，學生學得“無聊”。為了改變這一現狀，這次在教學之前，筆者組織學生們到相關部門搜集了冠縣多年的風向、氣溫和降水等氣候資料，在冬夏兩季的風向、氣溫和降水的月變化圖的繪制過程中開展了小組合作討論，最后，學生們總結出了什么是季風，以及季風氣候的特點，并討論了季風氣候對冠縣農業生產和人們生活所產生的各種影響。這次討論，筆者采用了“頭腦風暴法”，學生們各抒己見，暢所欲言，在互相啟發中習得了知識，建立了自己新的知識體系。

二、 小組互助式合作探究，效果上事半功倍

學生們的地理知識基礎不盡相同，有的學生對地理非常感興趣，他們的地理知識就非常豐富，而有的學生因為缺乏學習興趣，導致地理知識比較貧瘠、學習地理的方法也比較少。針對這一差異性，為了使每一個學生都通過地理課堂獲得成長，筆者采取了“互助式”合作探究的方法展開教與學。

開展“互助式”的合作探究，在分組時，必須要特別注意小組間的“同質”性和小組內部的“異質”性。在小組內部，各成員知識基礎不同，各自的特長不同，這是開展“互助式”合作探究的基礎。在教授“氣候復雜季風顯著”的內容之前，學生們發現這一節課的地圖中存在多地理要素，通過師生討論，最后決定針對涉及多地理要素的環節采取小組“互助式”的合作探究方式進行學習。在學習溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等問題時，涉及月平均氣溫分布圖、溫度帶的劃分圖、降水量的分布圖、干濕地區圖等多地理要素，這個時候，地理知識比較豐富的學生就可以組織小組內成員展開“互助式”的合作探究，比如要求成員分別打開不同的地圖，對于能夠熟練使用多媒體的成員，還可以用多媒體來呈現這些地圖，通過比較以及熱烈地討論，學生們很容易就發現“秦嶺——淮河”這條重要的地理界線是等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線，從而使其他相關問題迎刃而解。在“互助式”的合作探究中，學生們各展所長，這不僅調動了他們參與課堂教學的積極性，而且提高了教學效率，一舉兩得。

三、 小組辯論式合作探究，有利于人文教育

由于地理學科具有較強的社會性，因此它就具備了開展人文教育的先決條件。對于含有人文因素的地理知識，教師完全可以采用“辯論式”的合作探究方式，在辯論中，使地理區域的特征更加鮮明，讓學生對其特征的理解更加深刻。

冠縣馬頰河生態文化度假區位于聊城城區西25千米馬頰河東岸，是冠縣主要旅游景點之一。在教授有關“自然環境保護”的內容時，筆者以馬頰河生態公益性林場為例，提出了辯題“在生態公益性林場開展旅游，環境破壞能否避免”，正方同學認為“在生態公益性林場開展旅游，環境破壞不可避免”，反方同學則認為“生態公益性林場開展旅游，環境破壞可以避免”。在這場辯論中，教師要求學生圍繞主題用自己所掌握的地理知識，運用地理思維進行辯論。辯論結束后，很多學生得出這樣的結論：旅游的開發促進了經濟的發展，要用可持續發展的理念為指導，對馬頰河度假區進行生態旅游開發，把旅游開發可能產生的不利影響降至最低。當然，適合采用辯論的形式進行教學的地理內容還有很多，教師要積極開發相關的課程資源，為“辯論式”合作探究教學的展開服務，為學生們人文地理素養的形成服務。

此外，對于單純需要識記的地理知識，由于背誦時非?？菰锓ξ叮槍Τ踔猩矚g競爭的特點，教師可以組織開展“競賽式”的合作探究教學，由于這一類型比較常見，很多一線同仁都有非常豐富的經驗，在這里不再贅述。

總之，地理學科是所有學科唯一一個跨越自然學科和社會學科兩個領域的學科，因此在實際教學中，其話題非常豐富，為開展小組合作探究式教學提供了先決條件，是轉變教學方式很好的一個切入點。此外，適宜的探究類型不僅可以活躍課堂氣氛，收到事半功倍的效果，還有利于對學生進行人文教育，從而使“三維”目標得以有效落實。

參考文獻：

[1]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2]林云，徐學福.探究—研討：從經驗到概念——蘭本達的科學教育思想述評[J].長沙：湖南師范大學教育科學學報，2013，12（03）：83-86.

作者簡介：

肖鳳瑞，山東省聊城市，山東省冠縣教育局教研室。