作文修改，讓學(xué)生先行

摘 要：當(dāng)前，語文教師普遍感到作文難教，集中表現(xiàn)在：作文教學(xué)目標(biāo)難以確定；作文教學(xué)序列不清；寫作指導(dǎo)難以做到規(guī)范、具體，課文對(duì)寫作指導(dǎo)用處不大。這就使得教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)沒有明確的依據(jù)，只能自行其是，勢(shì)必導(dǎo)入盲目教學(xué)。并且學(xué)生作文評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期被教師所壟斷，負(fù)擔(dān)沉重，教師難改、厭改，而社會(huì)輿論、家長(zhǎng)、學(xué)生，都要求語文教師“精批細(xì)改”，甚至以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就越好。教師獨(dú)攬，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，苦不堪言。盡管教師嘔心瀝血的精批細(xì)改，卻始終不見學(xué)生習(xí)作水平的明顯提高.其主要原因之一，就是學(xué)生在被動(dòng)地接受教師的改評(píng)，也就是說，學(xué)生關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)，至于被修改的地方和評(píng)語，絕大部分學(xué)生都是走馬觀花式的瞄一眼，有的甚至不屑一顧.這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與改評(píng)作文就顯得十分有必要了。《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生參與修改習(xí)作提出了具體要求，“教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在這方面，我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，并且也取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：作文；自我；修改

一、 自我評(píng)改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己的意思自己最清楚，自己的評(píng)說最現(xiàn)實(shí)、最有效。所以，一篇習(xí)作完成后，首先應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自我修改。但是，學(xué)生一個(gè)人有能力改評(píng)習(xí)作的人畢竟不多，再加一個(gè)班上的學(xué)生習(xí)作水平是參差不齊的。所以老師要加以指點(diǎn)，讓他們反復(fù)朗讀自己的作品，教師啟示學(xué)生積極思考、領(lǐng)會(huì)問題所在，運(yùn)用“正、刪、增、調(diào)、換、接”等方法修改作文。初步讓學(xué)生使文章用詞準(zhǔn)確，表達(dá)恰當(dāng)，含義深刻。雖然，這結(jié)果不一定能達(dá)到老師的要求，但它遠(yuǎn)比老師包辦改評(píng)有效果。至于評(píng)語，教師不做統(tǒng)一規(guī)定，讓學(xué)生找主要的寫一、二點(diǎn)即可。然后，教師再在每一組抽一、兩篇習(xí)作當(dāng)堂與學(xué)生相議式點(diǎn)評(píng)。這時(shí)，教師要盡量尊重學(xué)生原來的意見，要求不要過高，這樣，學(xué)生改評(píng)的成績(jī)得到了肯定，自然就有了成就感，積極性也會(huì)高起來，寫作就有興趣了。并且，為了提高學(xué)生自己修改的能力，教師在語文教學(xué)上就要注重他們鑒賞能力的培養(yǎng)。比如：在分析課文的時(shí)候，要讓學(xué)生多交流課文中句子的理解和感受，鼓勵(lì)他們多說，多寫。讓學(xué)生明白，這就是給文中的佳句寫旁批，為評(píng)改自己和他人的習(xí)作積累方法，使學(xué)生評(píng)改作文的水平有質(zhì)的提高。

二、 互相評(píng)改

學(xué)生自己改好后，將作文上交，教師把學(xué)生分好小組。由每組的小組長(zhǎng)先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫。

首先，分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。如何發(fā)給學(xué)生？按照語文教學(xué)分組安排全班分成8組。再采用幫帶式把學(xué)生分成每六人一組，指定一名組長(zhǎng)，按“aabbbc”分組（“a”代表優(yōu)生，“c”代表后進(jìn)生，“b”代表中等生），每小組均不評(píng)改自己組的。每評(píng)改一次后都采用單循環(huán)變動(dòng)（1組～8組；2組～7組；3組～6組；4組～5組）。

其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），以此類推，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

再次，小組互評(píng)互改。讓每一篇作文在同一組的六人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好……所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對(duì)頭”。首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評(píng)語，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

互評(píng)互改完成后教師第一時(shí)間要掌握全班學(xué)生的寫作和評(píng)改情況，從中挑選出具有代表性的好、中、差三類不用的5篇左右的當(dāng)堂講評(píng)，利用投影器在課堂上面對(duì)學(xué)生當(dāng)堂批改、講評(píng)的作品進(jìn)行分析講解.當(dāng)然，要以學(xué)生為主，講評(píng)價(jià)的怎么樣，為什么要這樣評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是等于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己評(píng)改的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，他們的積極性會(huì)很高，也會(huì)非常投入。還有，教師在改評(píng)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，不挖苦、嘲笑，以增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，也要實(shí)事求是地指出主要的不足點(diǎn)，以防止有些學(xué)生的驕傲情緒。這樣通過改評(píng)別人或自己的文章，就會(huì)間接或直接發(fā)現(xiàn)本人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的努力明確了方向。

三、 教師評(píng)改

學(xué)生經(jīng)過自評(píng)和互評(píng)，對(duì)作文已經(jīng)有了很好的一個(gè)把握。但因?qū)W生能力有限，還需要教師進(jìn)行評(píng)改。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺單獨(dú)面批和多人面批的效果比較好。面批時(shí)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，特別是平時(shí)作文水平較差的學(xué)生，要對(duì)其有足夠的耐心和熱情。因?yàn)樗麄儗?duì)語言的運(yùn)用能力很差，往往前言不搭后語，寫出的文章毛病擺出，這就需要老師認(rèn)真地指導(dǎo)其修改。同時(shí)，也要盡可能地發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o、一個(gè)描寫優(yōu)美的句子等，都要及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，教師可從立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，指出好在哪里，不足在何處，使學(xué)生明白自己仍存在的問題。單獨(dú)面批時(shí)，教師要有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)；不會(huì)審題的，教給基本的審題方法；不知如何積累素材的，指導(dǎo)并督促其寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結(jié)構(gòu)的，教給他們起承轉(zhuǎn)合的基本方法等。多人面批時(shí)，教師應(yīng)事先把學(xué)生作文中的問題分類，把相同問題的學(xué)生集中在一起，讓學(xué)生一起探討作文中的問題。如有些作文語言啰嗦，不簡(jiǎn)潔，有些結(jié)構(gòu)不清晰，有些選材不妥當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然，經(jīng)過老師的指正，很多同學(xué)會(huì)一個(gè)問題改正了，新的問題又出現(xiàn)了，所以需要老師不斷調(diào)整小組，不斷整合問題小組，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

作文修改從這三個(gè)方面入手，能有效提高學(xué)生寫作水平，更能提高學(xué)生閱讀鑒賞水平，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

唐檬萌，湖南省常德市，湖南省常德市石門縣皂市鎮(zhèn)中學(xué)。