如何培養(yǎng)中學生閱讀理解的方法

摘 要：對中學生而言，隨著中高考閱讀理解題型所占比重的不斷加大，閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅是中學英語語言技能教學目標的一個很重要的組成部分，而且作為信息輸入的一種主要手段，英語閱讀對學生英語語言信息輸出能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進一步提高，都具有很大的促進作用。

關鍵詞：培養(yǎng)中學生；英語閱讀理解的方法；閱讀習慣

學生在閱讀過程中，必然會調動和運用以前所學習過的語言知識、語用知識以及英語詞匯，因此閱讀過程既是一個運用已知和探索求知的過程，又是一個復習鞏固、溫故知新的過程。無論從哪方面講，中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)都無疑是一件一舉多得的工作，理當受到我們的高度重視。下面是我在閱讀教學方面的一些做法和體會。

一、 培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

學生在開始做閱讀練習時往往有一些不良習慣，如：有的學生閱讀時喜歡小聲念出來，有的學生習慣用筆和尺之類的東西指點著閱讀，有的學生用眼不科學，每次只能看到一個詞，有的學生邊讀邊查字典，一詞一句地分析，有的學生回視現(xiàn)象太嚴重，這些習慣在考試時都會消耗掉寶貴的時間，這就要求教師在一開始時就要一一以予糾正，要訓練學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀中要抑制發(fā)音器官的動作，不能出聲，不能指點點，也不能邊讀邊譯，應盡力擴大閱讀視野，減少回視，閱讀中碰到生詞不要馬上停下來查字典，同時還要教學生學會略讀和快速閱讀。

二、 有計劃地指導學生進行課外閱讀——泛讀，以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力

1. 泛讀是學生的課外閱讀，但應在教師的指導下進行的，適當?shù)恼n外閱讀訓練對于提高學生的閱讀能力是必不可少的。教材中的課文常被用作精讀的材料，課外閱讀材料常被用作泛讀材料，我們只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能提高學生的閱讀能力。在泛讀教學中首先應注意泛讀材料的選取問題，我們應多幫學生選擇一些有趣的、知識豐富的、題材廣泛、難度恰當原汁原味的閱讀材料，這樣可提高學生的閱讀興趣，學生在學習英語語言本身的同時還可擴大知識面。泛讀可與課內的精讀相結合，教師可在教完一個單元的課文后可選取一些同類題材的文章作為泛讀材料讓學生閱讀，使精讀和泛讀相得益彰。

2. 課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學能力。不管課堂教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息，具有可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以，在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境。

三、 有效地抓好課堂閱讀教學——精讀

精讀是學生語言知識的主要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現(xiàn)象及其內容。教師要對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點地、深入細致地、分析性地講解。要針對學生理解有困難的課文內容及語言現(xiàn)象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言能力。改革課堂教學結構使精讀和泛讀緊密結合，意在形成能力。在每教一篇新課文時，要求學生在規(guī)定的時間內（10～20分鐘）快速閱讀，接著做課文理解題，以測驗學生閱讀理解情況，然后評議答案，這是泛讀。

四、 注重培養(yǎng)學生對英語語言的敏銳性

近幾年，中考中的閱讀材料加強了英語的特有風格，遣詞造句都趨于地道，而我們的學生在閱讀這類“原汁原味”的文章時往往感到無所適從。因此，教師在英語教學中要培養(yǎng)學生對英語這種語言的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這就要求我們教師本身要加強這方面的修養(yǎng)，訂閱一些英語刊物，豐富自己的英語背景知識，將英美風俗，文化的特點介紹給學生，在平時教學中要做到自己說的是地道的英語，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，從而正確理解和運用好英語。

五、 英語教學中要注重英語國家文化背景的教育

文化是一種社會現(xiàn)象，它是人們通過他們的創(chuàng)造活動而形成的產物。文化同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物……語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族的文化內容。由此可見，語言與文化的關系十分密切，它具有強烈的社會性，反映了一個國家的狀況、一個民族的特征。作品作為凝固的語言，是民族文化和科技的沉積，也不可能脫離其社會人文背景而孤立存在。我們所接觸的文章更是題材豐富、體裁多樣，涉及各種知識領域和專業(yè)。若文化素養(yǎng)低，缺少必要的英語國家社會文化背景知識閱讀起來將會步履艱難，障礙重重。背景知識在閱讀理解中起著不可忽略的作用。教師也因此必須認識到閱讀不僅僅是認詞釋義的過程，背景知識的介紹也不可少。實踐證明，了解英美等主要英語國家的社會形態(tài)、政治經濟、歷史地理、風土人情、文學藝術、文化教育，熟悉英語國家的道德標準、價值觀念、宗教信仰、生活習慣、交際方式，知曉西方國家的一些重大史實和重要人物等都有助于開闊視野、增長見識、提高英語水平、促進閱讀理解能力，可以起到重要的作用。

總之，閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面看來是單向的，實際上閱讀也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是中學英語教學的目的之一，是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，是培養(yǎng)學生接受信息的能力重要途徑。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。教師要立足于學生，從學生的實際出發(fā)，充分挖掘學生的快速閱讀的能力，注重提高學生的閱讀技能和削除學生閱讀技能的障礙，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學英語教學階段。

作者簡介：

宋祖慧，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省都勻市勻東中學。