小學中段數學微課教學研究

摘 要：微課是伴隨信息技術在教學中的成熟應用而出現的一種輔助教學手段。合理應用微課能夠提升教學效率并促進學生素養的發展——本文結合小學中段的數學教學對微課應用原則特征和微課在教學環節中的具體應用進行研究。

關鍵詞：小學；中段；數學；微課；教學

隨著信息技術在教學中的普及，以及視頻、動畫、圖像等信息處理技術的成熟，微課這種教學手段應運而生。微課從形態上看，是一種小型的教學課件，但它所起到的作用和應用規律又與課件有所不同。它以短小、精煉、專項、靈動的特點為提升教學效率和培養學生素養方面起到了獨特的促進作用。

由于這是一種新興的教學手段，在教學實踐中，有些教師對它的特征和應用缺少必要的把握和理解，使微課在教學中所發揮的作用并沒有達到預期。因而，有必要對微課的特征和應用進行分析研究，以充分發揮它的價值——下面，結合小學中段數學教學展開研究。

一、 微課的應用原則和特征

應用微課的目的是點撥、提示、梳理、拓展、鞏固，應該與教學課件有所區分才能真正體現其教學價值和作用。一般來說，微課在教學中的應用應把握以下幾點。

（一） 時間短

微課的使用一般是讓學生在自主的情況下開展學習活動，教師在學生觀看微課時，一般不進行干預指導——而小學生的思維習慣與成年人不同，他們很難將精力長時間集中在某一個學習點上，如果微課時間過長，超過了學生的心理承受度，他們就會出現厭煩、走神等問題，教學效果也就不能達到了。所以，按小學中段學生的心理特征來看，微課的時間長度一般不應超過10分鐘，以5到8分鐘比較適度。

（二） 內容少

內容少主要是指微課的專項性，一般來說，微課的目的是為了解決學生在學習中遇到的難點、問題點等某個特定目標點，而不追求內容的綜合性，不要求一個微課涵蓋盡可能多的知識，而是指向某個具體的知識點。這樣，學生在學習中才會思路清晰、目標明確、易于掌握，起到點撥提示的作用，而不是讓學生陷入新的學習困局，而產生新的問題點。

（三） 體量小

微課除了在課堂上應用，還大量用于課下環節。比如課前預習、課后拓展鞏固。就需要教師通過網絡等渠道把微課傳給學生，讓學生下載后學習。而如果一個微課動輒上G（信息存儲單位）的體量，以當前的網絡速度條件上看，操作起來比較費時間精力。通常，微課的大小控制在200M（信息存儲單位）或300M以下是比較合適的。在這方面，教師可以通過減少動態視頻、降低分辨率等方法來控制體量。

（四） 靈動多元

根據中段小學生的學習興趣取向和成長的發展需求，微課應盡量避免刻板和單調。在形式上盡量采用一些動態的、多元的形態，比如加入一些小學生喜歡的動畫、視頻、音樂以及使用較艷麗的色彩等等。而不宜采用成人化的“學術”式教學形態。而且還應注意增加一些拓展的知識內容，滿足小學生的探奇心理，發展他們的綜合素養。

二、 微課在教學中合理應用

微課的具體應用可以從不同的角度來組織實施，可以根據教學內容、目標的不同來組織，也可以根據教學環節來組織。我認為，從教學環節上來組織實施條理更清晰而宜于操作、把握。

（一） 預習環節的微課

由于中段小學生的思維能力、自主學習能力還存在一定的不足，在完成教師安排的預習任務時常常會遇到一些問題，比如預習的重點方向是什么、預習的難點怎么突破等——微課的設計就應針對學生預習中遇到的主要問題來幫助學生。比如條形統計圖這部分知識的預習，學生的主要難點是橫豎坐標軸的確定。所以，微課就重點向學生介紹如何確立坐標——以重點要研究的對象為橫坐標，如溫度和時間兩個值，重點是研究溫度變化就將溫度作為橫坐標，重點研究不同溫度出現的時間點，就以時間為橫坐標。

（二） 教學環節的微課

微課在課堂上應用時，主要是要與課件區分開，注意應用的時間節點，突出微課的點撥和啟發作用，而不是講授作用。比如在講授三角形知識時，我根據學生學習的難點制作了兩個微課。一個是三角形的分類，點撥學生分清按角度類別來給三角形分類的知識；另一個是三角形的內角和，通過微課的動態演示（當三角形一個角變大或變小時，另外的一個或兩個角同時變小或變大），讓學生知道三角形的內角和是怎樣保持不變的。

（三） 課后的鞏固和拓展

教學之后，通過微課使學生實現知識的及時鞏固和拓展。鞏固用的微課，主要內容可以是對某節知識的匯總梳理，也可以是一些課后的練習題解析。拓展用的微課，則根據剛剛所學的內容給學生講一些拓展的知識，發展其數學素養。比如講完小數加減法后，通過微課梳理知識，并特別提示核心——注意計算時小數點的位置對齊；比如在講完圖形的移動之后，通過一些生活視頻告訴學生圖形的移動在生活中是復雜多樣的，在旋轉的同時還可以伴隨平移，在平移的時候也可能會發生旋轉。

以上，從微課的應用原則、特征和微課在教學環節中的應用兩個方面進行了研究。主要的觀點是，微課要把握短小精悍、靈動有趣的特征，重點發揮其點撥、梳理、提示、拓展等作用，并根據學生、學科、環節的不同而合理設計應用。

參考文獻：

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[2]任明紅.小學數學教學中微課的運用體會[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（12）.

作者簡介：

孟彩虹，江西省萍鄉市，萍鄉市安源區進賢小學。