初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接分析

摘 要：初中和高中生物學(xué)思維方法的不同使得初中和高中生物學(xué)科的銜接更加重要。初中和高中生物學(xué)科的銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。這篇文章分析了初中和高中生物學(xué)科的銜接面臨的難題，并且提出了促進(jìn)初中和高中生物學(xué)科銜接的策略，解決這些問題的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教材；初、高中生物學(xué)科；教學(xué)思維；銜接；不足

一、 生物學(xué)科銜接面臨的難題

從初中生學(xué)習(xí)的情況來考慮問題，以基礎(chǔ)知識為主體，容易理解，難度相對不大，表現(xiàn)方式形象直觀等等都是初中生物教材的特點。比如：彩色物質(zhì)圖解、示意圖、圖片、表格等等。安排實驗和探索的目的是促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。從學(xué)生思維發(fā)展需求的角度出發(fā)，高中生物學(xué)科教科書也初中生物學(xué)科教科書有很大的區(qū)別。重要定理用文字描述，知識量多，排列方法模塊化，抽象的思維內(nèi)容等等都加大了高中生物學(xué)科教科書知識的難度。學(xué)生思維發(fā)展的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)特點和內(nèi)容的不同，將不同階段的教學(xué)聯(lián)系起來不是一件容易的事情。通過對初中、高中生物學(xué)科教科書的研究與分析，我發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科教科書在內(nèi)容方面有以下幾點的不同。

初中生物學(xué)科教科書排版的原理是“一個主線，十個主題”，高中生物學(xué)科教科書排版的原理是“模塊”，由于排版原理的不同，導(dǎo)致高中生物部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)存在于初中生物學(xué)科教科書中。比如：生物學(xué)科教科書七年級下冊和八年級下冊中都提到過《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”。再比如，生物學(xué)科教科書七年級上冊提到了“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的光合作用，生物學(xué)科教科書七年級下冊提到了“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的細(xì)胞呼吸。相同主題的只是表現(xiàn)在不同的年級，這便大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難。

二、 生物教材銜接的教學(xué)策略

在實踐教學(xué)過程中，為了加大教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，生物學(xué)科的教師需要加大銜接的實施力度。正因為如此，作者針對這個問題提出了以下幾點措施。

（一） 注意教科書知識的銜接

初中生物知識是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)高中生物學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)該滿足學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，以此來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。所以，高中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇最有價值的知識與初中知識結(jié)合，保證初中知識在教育中盡可能地被轉(zhuǎn)移。

“知識鏈接”在高中教科書的大部分章節(jié)中都能見到，每一章之后都有“網(wǎng)站登錄”，目的是使學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野。這是新世紀(jì)教科書編排的一個歷史性飛躍，高中教科書內(nèi)容之間是否存在著明顯的聯(lián)系，決定了學(xué)生能否系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)生物知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把這個問題放在第一位。一方面，我們應(yīng)該增加引言的內(nèi)容，總結(jié)主要定理和生物學(xué)用語，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。另一方面，除了現(xiàn)有的插圖，問題分析，教材分析，知識擴展，閱讀材料等等，在圖表等形式的展示中，高中教科書還可以加入內(nèi)容的定義圖、知識結(jié)構(gòu)圖等，提醒學(xué)生這些知識與他們過去學(xué)到的知識有關(guān)系，使學(xué)生形成有意義的知識結(jié)構(gòu)。

（二） 完善教學(xué)的內(nèi)容，解決知識的銜接

初中生物學(xué)科教科書與高中生物學(xué)科教科書相比較，教科書的銜接問題加大了高中教師教學(xué)的困難。在實踐教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該合理地處理教科書內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)的過程，達(dá)到實現(xiàn)有用教學(xué)銜接的目的。

（三） 督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)型社會形成的最根本原因是終身教育的觀念。這個觀念要求每個人都有一定的學(xué)習(xí)能力，并了解學(xué)習(xí)具有的重要意義。這個觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升這是無須懷疑的。新課程下的教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，要求教師加大督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施力度，要求教師按照實際情況來改變教學(xué)方法，同時創(chuàng)造民主、和諧、開放、自由的課堂環(huán)境。督促學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是很重要的事情。正因為如此，教師應(yīng)該盡可能地帶領(lǐng)全體學(xué)生積極參與自己的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中嘗試使用啟發(fā)式、探究性和討論式的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使用自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（四） 加大教師教學(xué)討論的范圍，創(chuàng)建初中教師和高中教師交流與合作的環(huán)境，以此來促進(jìn)銜接教學(xué)的實施

在高中教學(xué)開始的時候，高中生物教學(xué)要有良好的銜接過程。高中生物教師的教學(xué)離不開初中生物教師對學(xué)生的接觸與溝通。只有在高中物教師和初中生物教師相互理解的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，但是高中物教師和初中生物教師進(jìn)行交流的條件和機會很少，這便不利于促進(jìn)高中生物教學(xué)內(nèi)容與初中生物教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。為了解決這個棘手的問題，高中生物教師可以盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)、課外書、外界的學(xué)習(xí)環(huán)境來實施教學(xué)設(shè)計、課堂討論等互動交流，加大教學(xué)的范圍。生物教師之間相互的交流學(xué)習(xí)，使高質(zhì)量的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。生物教師之間相互的交流學(xué)習(xí)不僅僅可以提高教師分析和處理教材的能力，而且還可以促進(jìn)生物教師之間相互的學(xué)習(xí)，這就實現(xiàn)了注重教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，同時可以促進(jìn)老師職業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，為了有效地在課堂上實施銜接教學(xué)，教師不應(yīng)該僅僅把希望放在教科書上，因為教科書的沒有辦法包含所有的知識，而且教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂谜n外知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下時間以及空間。教師應(yīng)該通過提高自己的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

李文萃，廣東省汕頭市，汕頭市澄海區(qū)蓮陽中學(xué)。