中職生行為管理分析

李 春

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

中職生自信而自尊，熱衷表現自己的強項和才能。不管是在個人生活的安排上，還是對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。他們已不滿足父母、教師的講解或者書上的現成結論。但是，他們涉世不深，思想比較單純，有意無意間總會染上一些不良行為。對于這種情況，我們必須用良好的心態與睿智的舉動來對待。然而，很多有不良行為的孩子會出現“屢教不改”現象。當然，導致這種現象的原因基本可歸結為內在因素和外在因素兩方面。外界因素包括環境誘惑和教育不當。內在因素包括對不良行為認識不足和自身缺乏自制力。

從學生自身來說，他們之所以會對不良行為認識不足或者是就算能正確認識也不會有毅力改正，究其原因就是學生沒有真正地進行自我反思。從外界因素來說，作為教師，除了幫助學生排除干擾之外，就是要進行睿智的教育和引導。結合內外因素，我們應該重點做好以下幾個方面的工作。

1 創造教育契機

在日常的班級管理中，教育契機是經常的，大量出現的，但跟機遇一樣，它是不規律的，是可遇而不可求的。同時，教育契機又是稍縱即逝的，要及時利用，如果錯過時機，效果可能就不明顯。但是，教育的契機卻是可以創造的。當學生出現不良行為時，作為老師，我們是不會不聞不問的，但這個“聞”和“問”卻是一個藝術活，是要講究技巧的，這個技巧找到了，教育的契機就隨之而來。

1.1 引導學生自我反思

一般的教師在學生出現不良行為找他談話的時候，會習慣性地直接告訴學生自己的不良行為，會說你怎么做得不對，進而進行長篇大論的教育。其實，這是不科學的，因為它忽略了學生的自我意識。我們知道，真正的教育是自我教育。以中職學生現有的水平，他們辨別是非的能力并不算弱，他們有能力反思自己進行自我教育。關鍵教師要放手，要讓他們有機會進行自我反思。當學生從思想上真正意識到自己錯誤行為后，他會自發地產生一種動力，這種潛在的動力就是自律力。他們就會借助這個自律力來改正自己的錯誤。所以給這些孩子時間，讓他們能夠仔細地審視自己，發現自己的問題所在，繼而主動改進。

那么，如何引導學生進行自我反思呢？心理學告訴我們，人只有在寬容的氛圍下，才會有勇氣否定自己，人只有在理智的情緒下，才能正視和反思自己。所以，要讓學生能較好地進行自我反思，我們就要給學生和自己的談話創造一個良好的溝通氛圍，溝通氛圍好了，談話的基調就比較好把握，學生也易于對自己進行反思。

1.2 把握談話教育的契機

當學生能較好地看到自己的不足，能對自己的不良行為有所認識，這時候老師就可以進入正題進行談話了，這就是老師發起談話的最佳時間，也就是談話教育的契機。學生的情感活動極為豐富而易外露，他們的喜怒哀樂一般都表現在臉上或者行動上。當學生能正確看待自己的不良行為時，他的情感也就聚集于“悔”字上，這就是學生的情感點，教師只要抓住學生的這個情感點，主動地以冷靜、寬容和同情的態度去幫助學生，學生定會產生感激之情，這樣也就最容易接受教師的教育。

就拿很多中職學生都有的不良行為“遲到”來說，遲到的原因有很多種，有的是偶發性的，有的則是習慣性的，我們一般找談話的對象都是習慣性的遲到者。我們班的“劉某”就是習慣性的遲到者，聽他高二的班主任說他已經到了“死豬不怕開水燙”的地步了。但是，我還是決定試一試。談話之前我了解到他很喜歡周杰倫，所以我們的談話便是以周杰倫開始，他很意外，一會就談得津津有味，沒有了剛進來時的拘謹。于是，我說，周杰倫是一個善于反思很有毅力的人，我也看出你很喜歡他這些品質，那我給你個機會，讓你學吉他，你覺得你身上有什么不好的習慣？他先是一愣，接著便開始分析，當然，遲到是第一個說出來的，從他的言語中，我看出來他就是覺得學習沒意思，無所謂遲到與不遲到。談話到此，我知道該轉入正題了，于是，我讓他說一說遲到現象的優點與缺點，意料之中，他實在找不到什么可以成為理由的遲到的優點。當然，我也沒有過多地講什么大道理，只是讓他自己回去再想一想就放他走了。因為我知道，高中生的自我意識比較強，如果老師一味地說教，只會引起他的逆反心理，對他的觸動就不會很明顯。所以，我們的談話目的只是讓他們更深刻地認識到自己的不足，不必長篇大論說教。第二天，這位學生沒有遲到，這在他進中職以來，還是第一次。

2 允許學生再次犯錯

古人云：“人非圣賢，孰能無過？”更何況是正在成長中的學生呢？他們正處在青春發育期，人生觀、價值觀尚未確定成熟，思想動蕩不已，很容易犯錯誤，染上不良行為。而學校本身就是教育人、培養人的地方。如果學生都很乖，都很聰明，都不犯錯，要學校何用，要老師何用？所以，作為教書育人的教師，尤其是班主任老師，應該以寬容之心允許學生犯錯誤。同時，錯誤可能幫助學生懂得什么是正確的。學生改正錯誤的過程也是學習的過程。我們還可以從犯錯的孩子身上發現自己在班級管理方面存在的問題，比如班上的學生上課睡覺，說明老師的課講得不生動，班上的學生有偷摸行為，說明老師對學生生活關心不夠等。

但是，要允許學生一種錯誤犯兩次甚至3次又是如何說起呢？其實，原因很簡單，因為學生的自制力并不是很好，有的錯誤已經根深蒂固，憑借一次的教育根本起不到大的作用，而且他們的思想有所動蕩，并不一定一次認同你的教育，所以，第二次第三次犯錯誤的機會都是有的。而教育本身就是一個無止境的事情，我們教師要站在孩子的立場上考慮問題，給他們足夠的機會。千萬不要對學生喪失希望，不要認為學生無可救藥。只要老師不放棄、不絕望，學生就會感受到老師的期望，從而有改正的動機和希望。對于屢教不改的學生，如果老師認為“朽木不可雕”，認為無可救藥，學生也會感受到老師的放棄，從而徹底絕望，自暴自棄，破罐破摔，變得更加難以管教。

2.1 把錯誤和學生剝離

這也就是我們常說的“對事不對人”，我們的語言和觀點所表達的意思，要讓學生知道，老師是不喜歡這個錯誤而不是不喜歡學生本身。同時，把學生和錯誤剝離，也可以使學生站在第三者的立場審視自己，審視錯誤。這樣的話，在一定程度上保護了學生的自尊心，刺激了他的自信心，學生自然會對老師的話比較認可。

2.2 給學生改正錯誤提供必要的幫助

要指望學生通過一兩次的教育而改正一個思想行為上的壞習慣，那是不可能的，要有足夠的等待，不能因為學生出現了一兩次的反復就從心中打倒了對他的信心，我們要為學生提供必要的幫助。師生應共同制定出改正此錯誤的計劃，明確哪些是需要我們提供幫助的，哪些是他可以自己做到的，要讓學生感覺到“成功不怕錯誤，老師在我身邊”。如果做到了，他對心存喜悅和感激；如果做不到，他會對自己的行為心存愧疚。所以適時的提醒也是必要的。比如班上的一個學生喜歡打籃球，總是上自習要遲到，他答應我不會再遲到，有幾次我就會在馬上要上自習時去提醒他，盡管他戀戀不舍，但也沒有不情愿。

2.3 用欣賞感謝的目光關注學生的進步

一旦發現學生哪怕是有一點細微的進步，都要及時表揚給予肯定，而不是一味地指出他現在還距離正確的距離有多遠，或是對其的進步視而不見，只把目光盯在他現在還有的錯誤上。比如：上自習我走進教室，如果教室里安安靜靜，我雖心中滿意卻一言不發，如果有人講話，我總會埋怨；早上來校，如果無一遲到，我則心中認可，如果有人遲到了，我定會嚴而訓之。長此以往，學生也就無所謂了，反正你也總是指責，做的好壞又有什么關系。如果能肯定多一些，表揚多一些，鼓勵多一些，欣賞多一些，學生就會從中得到不斷向上的動力，享受到由此帶來了歡樂。

3 身體力行

身體力行就是所謂的榜樣的作用。英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中指出：教師是“鑄造學生的模子”，“壞榜樣的規則最容易被采納”，所以教師要為人師表，身體力行。我們嘴上教育得再好，那只是說教，自己都不履行，無疑是給學生一個反面的暗示。

學校要求學生“禁止留長發，穿奇裝異服”，我在班級反復強調，要求學生理短發，穿校服，并認為學生會很容易接受我的勸導，可效果甚微，仍有一部分男生留長發甚至涂上發膠，把頭發弄成刺猬狀雖時尚卻異類。我找他們談過話，其中有一人小聲嘀咕：“老師，你的頭發不也蠻長嘛！”我自己是因為發際線太高只能讓前面的頭發長一點遮住缺陷，被學生這么一說，我順勢說：“那你們的意思是我剪掉頭發你們也去剪掉？”他們無語，于是，第二天，走進教室的我變成了平頭，我特意看來看他們幾個，下午再進教室，他們的長發也不見了。

在平日，我們也要注意自己的言行。凡是我們承諾的話，必須兌現，做到言行一致。有時我們順口說些承諾，可事后就忘掉了，失去信義，往往使學生在期盼中失望。這一點萬不可取。作為一名教師最好不能實現的事不承諾，能實現不愿去實現的事少承諾；凡是承諾的事一定要盡力去完成，只有如此，老師才能建立“言必行，行必果”的形象。

為了激勵學生上早自習不遲到，我曾和班上的幾個經常遲到的學生說好，如果我早上也能堅持早自習，他們也不能再遲到。盡管家離學校比較遠，為了自己的承諾，我就堅持每天和他們一起早自習，而這幾位經常遲到的學生也堅守了自己的諾言果然不再遲到，我們一直各自堅持到學期結束。

對于這些犯了錯又難以改正的學生，我們的方法根本上講也是從“愛”出發，有了愛，就有了責任心和耐心，才就有了上面贅述的經驗。雖然，這些教育的方法都是一些“無聲的教育”，但是，只要運用得好，一定會達到“于無聲處聽驚雷”的效果。