技能竟賽模式在中職模塊教學中的應用

張偉云，王俊奇

（1.平頂山市工業學校，河南 平頂山 467000；2.平頂山市財經學校，河南 平頂山 467000）

職業技能大賽是職業學校廣大師生奮發向上、銳意進取的精神風貌和熟練技能的一次大展示，使參賽學生的職業核心能力有了一個全面的提升。所以技能競賽成為檢驗職業學校辦學水平和人才培養質量的一個重要的平臺。職業技能競賽有助于提高學生的職業素養、師資隊伍建設、改善實訓條件，并實現“以賽促學、以賽促建”，促進職業學校又好又快地發展，推動高技能人才又好又快成長。職業技能競賽對改進教學模式也有很大的啟發和借鑒作用。

作為一名技能競賽的輔導教師，筆者深切體會到：職業技能競賽對職業學校的發展促進是全方位的，對教學模式的改進也有很大的啟發和借鑒作用。

1 職業技能競賽是對參賽學生職業素養的全面提高

職業技能競賽能最大限度地調動和激發學生學習技能的積極性、主動性和創造性，開拓視野提高技藝，并養成良好的職業習慣，以及培養學生的團隊意識與合作精神，從而提高學生的職業素養，成為善于解決技術難題的應用型中高級技能人才。

1.1 培養效果突出

1.1.1 學習積極性和自主學習能力

學校每年舉行的技能競賽，大部分學生都會參加。對參加復賽的學生進行理論知識和實操能力的培訓，再進行選拔。學生不僅學得有興趣，而且做得越來越好。從學校選拔賽到省級選拔賽，一路走到有資格參加全國比賽，學生自覺地抓緊一切時間進行訓練，中午不休息，在高溫的天氣下，勤學苦練技術技能。絕大多數學生的動手、動腦、實驗技能水平明顯提高。學生的學習積極性得到提高，也培養了學生自主學習的能力。

1.1.2 嫻熟的專業技能和扎實的理論知識

技能競賽為學生創造了專業成長的平臺，搭建了強技精藝的舞臺，強化了學生職業能力和實踐能力。技能競賽對學生專業技能的提高是有目共睹的，學生只有具備了全面而且嫻熟的專業技能，才可能在競賽中取得好的成績。使學生獲得嫻熟的專業技能和扎實的理論知識。讓學生自己證明了“我能行”。也學到了課本上沒有的知識，為以后踏上社會打下了堅實的基礎。

1.1.3 職業素養的提高

技能競賽從選拔、培訓到最后的參賽，時間比較長，學生也產生過迷茫、想要退縮、放棄的時候，最終還是被奮斗下去的決心和勇氣戰勝，體現了學生頑強拼搏的精神。一些一度自卑的學生，在技能比武大賽上找回了自信，激發了學生的創新意識，使他們增長了很多見識。以小組形式比賽，引導了學生在提升個人能力之余，更加注重培養團隊協作能力。

1.2 技能競賽的特點

技能競賽為什么對學生的職業素養會有這么大的作用呢？主要是其具有以下幾方面的特點。

1.2.1 技能競賽的競爭性

年輕人具有“爭強好勝與不服輸”的性格，是成功路上不可或缺的動力。技能競賽的競爭性正好符合中職學生的特點。學生報名參加學校技能大賽，掀起了學技術，長技能的學習高潮。

1.2.2 競賽內容的全面性

技能競賽的內容都是經過許多專家精心設計的，以“精餾操作”項目為例，具體如表1所示。

從表1可以看出，競賽內容基本覆蓋了相關課程的所有知識、技能及職業素養。學生只要參加競賽培訓，就基本掌握了相關課程的全部內容。

1.2.3 競賽要求的高標準

高標準的質量要求是技能競賽的特點之一。實操考試充分與中高級技工晉級考試相結合，以國家職業技能鑒定教材為基礎。不但考核了選手的基本功，更檢驗了選手處理復雜工況的能力。以“精餾操作”項目為例，開車準備、開車操作、正常運行、停車操作都有嚴格的操作要求，不僅要保證安全操作，還要美觀規范，各項技術指標，充分體現了精益求精的工匠精神。

2 技能競賽模式在模塊教學中的應用

技能競賽的培養效果，可以運用到日常的教學工作中，以技能競賽項目作為教學內容。

表1 “精餾操作”項目

2.1 以技能競賽直接作為教學模塊

模塊教學是中職院校最常用的教學模式，技能競賽的內容既涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性與操作性要求，這些優點就是一個完美的教學項目，可以直接拿來運用到模塊教學過程中。

2.2 有利于實現“教學做合一”，體現理實一體化理念

競賽內容通常由幾個實操項目組成，以每個實操項目為基本教學任務，師生雙方邊做、邊教、邊學，實現“做中學，做中教，教學做合一”。使理論教學、實訓教學交替進行，理論與實踐有機地結合起來，學生邊學邊練，克服以往理論與實踐相脫節的現象。有利于實現“教學做合一”，體現理實一體化的教學理念。

2.3 有利于實現“以賽促教，以教促賽”的良性循環

利用技能競賽的競爭性和完美的項目設計，一方面激發學生學習的積極性，突出學生動手能力和專業技能的培養；另一方面能夠發現苗子為后續培訓，成為以后的后備競賽選手，實現“以賽促教，以教促賽”的良性循環。

3 技能競賽在模塊化教學中的應用實踐

根據上述思路，筆者以“精餾操作”課程為例，將技能競賽的內容作為教學模塊，進行教學實踐，獲得一些體會。

3.1 教學模塊的安排

技能競賽的“精餾操作”比賽時間為2個小時，由于學生是初次接觸，還要學習相關的理論知識，因此精餾模塊的時間安排長。一共分為5個任務，任務由簡單到復雜。課程結束前挑選部分優秀學生進行一次正規的模擬競賽。

3.2 小組合作的學習方式

由于實訓設備有限，做不到每生單獨一臺設備，因此采用小組合作的學習方式成為必然。

3.2.1 小組成員的人數

在平頂山市工業學校模塊化教學的實施過程中，根據實訓設備的套數，人數太多時每個人訓練的都不系統，影響了教學效果。為了使每個學生都能獨立的完成一次操作，保證教學的系統性。按學生的學習水平層次進行優化組合，組建“學習合作小組”。小組人數一般為3～4人。

3.2.2 分工協作

分工協作是指既要分工明確，又要互相溝通、協作，以達成共同的目標。技能競賽多以實操任務為主，有些實操適合采用相互協作、輪流訓練的方式。例如，進行精餾操作練時，3～4人為一組，一人操作臺操控，檢查并開關各類開關、閥門，檢測液位、物料平衡等。一段時間后，成員之間交換工作。這樣，所有成員都完成了精餾操作技能的訓練。

3.2.3 合作學習，實現多元評價

有些任務不適合采用輪流操作的方式，一方面是所有學生都得不到系統的訓練，影響實訓的效果；另一方面由于難度降低了，學生也會覺得沒有挑戰性而興趣索然無味。經過教學實踐，采用合作學習方式，一個人進行實操，其他人作為評委來評價其操作；下一個競賽項目交換位置。實操的學生獨立完成整個系統的操作，使他獲得一個完整、系統的實訓過程。評價的學生觀察同組成員的實操過程，對某操作工藝、安全意識和職業素養進行評價，實現評價主體的多元化、內容的多維化和方式的多樣化，即多元評價。同時評價的同學也由“看熱鬧”變為“看門道”，客觀上利用別人的做實現了自己的學。

3.3 采用微課等教學手段，實現“做中學，做中教”

實現“做中學，做中教”的關鍵是要有在實操中能隨時“學”和“教”的教學手段，微課是最佳選擇之一。微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。微課提供學生自主學習的環境，能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。利用手機就可以隨時觀看，非常適合自主學習。教師進行必要的指導，從而實現“做中學，做中教”。

實踐表明，將職業技能競賽帶給我們的啟示，合理運用到教學模式的改進中，對教學質量的提高能有顯著的幫助，同時也會促進技能競賽的準備工作，實現雙贏的結果。