財(cái)經(jīng)類高職高專管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)對(duì)策

熊燦

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410201）

很多高職院校為了順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，紛紛在其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了管理學(xué)課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到很多管理概念和理論，而且其學(xué)科交叉性和包容性非常強(qiáng)，這就導(dǎo)致教學(xué)工作量大，且與學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解和掌握的難度大，在進(jìn)入社會(huì)之前缺乏學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，課堂沉悶乏味，這些問(wèn)題都直接影響到管理學(xué)課程的教學(xué)效果不佳，需要得到我們的重視的改進(jìn)。

1 高職高專管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)是一門(mén)表面上簡(jiǎn)單，實(shí)際上高深的課程，其中包含了很多中外的管理理論和概念，這些理論縱橫交織，各有千秋，且容易相互混淆，很多學(xué)生往往是越學(xué)越糊涂，加上一些教師本身授課水平欠佳，不會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)，或者所使用的案例本身也非常枯燥乏味，學(xué)生極度缺乏上課的興趣和學(xué)習(xí)熱情，極大的制約了教學(xué)效果的提升。

(2)課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力。管理學(xué)課程的知識(shí)理論，往往都是管理學(xué)專家面向營(yíng)利性和非營(yíng)利性組織，涉及到管理的職能如分析、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等，通過(guò)大量調(diào)查、探討與思考總結(jié)出的研究成果，這些理論概念離在校學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，并不貼近日常生活，也無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用和驗(yàn)證，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)法學(xué)以致用。學(xué)生所學(xué)基本上都是一些非常呆板的模型和文字論述，不能直接操作和訓(xùn)練，所以學(xué)生無(wú)法從中鍛煉出實(shí)踐應(yīng)用能力，以致于很多學(xué)生學(xué)完之后覺(jué)得毫無(wú)所獲，轉(zhuǎn)眼即忘。

(3)教學(xué)方法單一，課堂沉悶無(wú)聊。當(dāng)前很多高職管理學(xué)教師由于教學(xué)理念或者教學(xué)水平的原因，還是沿用過(guò)去的講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法，甚至是照本宣科，毫無(wú)新意。很多更為有效的新型教學(xué)方法，如案例討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情景展示教學(xué)法、數(shù)字媒體教學(xué)法、項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)法等都不能得到妥善運(yùn)用。在課堂上教師為主體，學(xué)生為從屬，學(xué)生被動(dòng)接收教師的知識(shí)灌輸，課堂上極度缺乏互動(dòng)和學(xué)生的參與，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高高在上的學(xué)科體系，無(wú)法具體落實(shí)和內(nèi)化到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)中，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都是一種痛苦和浪費(fèi)時(shí)間。我們發(fā)現(xiàn)很多高職的管理學(xué)課堂都沉悶無(wú)聊，學(xué)生無(wú)精打采，注意力不集中，教師教學(xué)也喪失了激情，教學(xué)效果可想而知。

(4)考核手段片面，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的能力素質(zhì)。由于在很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，管理學(xué)都是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間形成的習(xí)慣和思維定勢(shì)，很多高職院校都是以期末考試（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%）為考核手段，眾所周知，對(duì)于管理學(xué)這樣的能力培養(yǎng)課程而言，以考試試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是非常片面甚至是無(wú)效的，而平時(shí)成績(jī)大多就根據(jù)上課出勤和完成作業(yè)情況來(lái)綜合評(píng)定，同樣具有片面性，因此這樣的考核方式是無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)能力水平的。

2 高職高專管理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

(1)重構(gòu)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分管理學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容體系和多年前并沒(méi)有根本性的變化，雖然部分教材在模塊安排時(shí)將原來(lái)的章節(jié)設(shè)置轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目任務(wù)，但具體內(nèi)容卻是換湯不換藥。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要源于教材而不拘泥于教材，在制作教學(xué)PPT和實(shí)際上課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行升華和重新安排，在講授基本理論的同時(shí)，盡可能的加入實(shí)踐性內(nèi)容和生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，并且還要根據(jù)時(shí)代和學(xué)科的新動(dòng)態(tài)新變化加入最新的內(nèi)容，保證前沿性和前瞻性。更為重要的是，教師要根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)和文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣有的放矢，使教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、區(qū)別化、融通化。只有這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握到與其專業(yè)密切相關(guān)，有一脈相承聯(lián)系的知識(shí)和技能，也才能讓他們?nèi)〉谜嬲杏玫膶W(xué)習(xí)收獲。

(2)靈活運(yùn)用多種新型教學(xué)方法。過(guò)去呆板的講授式教學(xué)不能占據(jù)課堂的全部。管理學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)解放思想，勇于探索新教學(xué)方法的運(yùn)用，將案例討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情景展示教學(xué)法、數(shù)字媒體教學(xué)法、項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)法等融會(huì)貫通，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行運(yùn)用，將學(xué)生提升到主體位置，教師進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂交流和互動(dòng)，形成熱烈、積極、興趣高漲的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這些教學(xué)方法的推動(dòng)和引領(lǐng)下，自覺(jué)主動(dòng)地接受知識(shí)和訓(xùn)練能力，讓學(xué)生在潛移默化中掌握分析調(diào)研的能力、撰寫(xiě)企劃書(shū)的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和控制反饋能力，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新觀念、自主學(xué)習(xí)能力以及良好的思維習(xí)慣，從而長(zhǎng)期受益。

(3)考核手段多元化，評(píng)測(cè)范圍全面化。高職教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才，因此高職管理學(xué)課程的考核也應(yīng)與這一目標(biāo)相一致。要打破過(guò)去60%+40%的陳舊考核方式，不再將知識(shí)理論的識(shí)記作為考核的全部，也不能單憑一張期末考試試卷認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以采取40%理論+40%項(xiàng)目實(shí)操+20%平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合考評(píng)，強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過(guò)理實(shí)一體來(lái)拓寬測(cè)評(píng)范圍，使課程考核更加科學(xué)合理，也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革和優(yōu)化。