“平臺+項目+人才”：高職藝術專業創新創業教育模式的研究與應用

吳丹

（武昌職業學院，湖北武漢430202）

“平臺+項目+人才”創新創業教育模式是指引企業進入校內，在校內建立實訓基地作為平臺，用企業真實的項目作為實訓任務，采用項目教學法作為教育的方式方法，培養具有實踐型專業技能人才。高職教育的模式從過去理論式專業教育向企業實踐相結合轉化，重建了以能力為核心的人才培養模式，打破了傳統教育以課堂為中心的教育模式。校內生產型實訓基地這個平臺實現了人才培養從傳統的偏重學生知識傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變，重構了職業教育的人才培養模式。為了更好的將高職專業教育與創新創業教育結合，“平臺＋項目＋人才”創新創業教育模式是高職教育建設發展的必然趨勢，其研究與應用也勢在必行。

20世紀80年代，國內職業教育的研究才剛剛起步。2012年教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[201214號)提出：開展產學研合作實訓基地建設改革試點，引導企業和高校共建平臺，隨后各高職院校在校內實訓基地的設備投入、建設模式、制度建設等等方面不斷探索，取得了一些成效。

項目式教學來自于美國教育學家凱滋和加拿大教育家查德共同出版的《項目式教學法》。書中詳細介紹了項目式教育法與傳統教學的區別。項目式教學以真實的工作環境為基礎，在真實的生產環境中完成職業工作任務作為課程的內容，老師和學生通過共同實踐操作一個項目任務而進行實踐教學活動，通過真實項目的完成，使學生能夠了解和把握完成項目的每一個生產環節的基本操作要求和整個項目過程中的難點和要求。有目的性的在實踐過程中，老師給予指導解答。一個個項目完成了，學生也如同真實的參加了企業的生產過程一樣，能夠讓教學內容更好的服務于未來職業的需求。

德國作為國外職業教育的典型代表，范圍涵蓋了各種德國各行業幾百種崗位，其職業教育的核心就是工匠精神。德國的職業教育最具特色的就是教育體系中的學徒制，以高中作為起點，培養學生一半讀書一半在企業，提高學生的綜合素質。鍛煉學生在社會中實踐磨練的過程，培養學生精益求精的工匠精神。這種職業教育的原則為德國培養了大量的優質的人才和高質量的勞動力，這也是德國的制造業一直雄霸世界的原因之一。德國制造以其高質量的做工贏得了世界的贊譽。

“平臺+項目+人才”創新創業教育模式基本思路：由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,校企合作建立校內企業生產實訓基地，以企業為主組織項目開展和人才培養。在實訓基地建設管理中,運用企業化管理模式，除了實訓基地的硬件建設以外,加強基地的軟件建設,即內涵的建設,以實現校內學習與實際工作的一致性。如何緊密結合實際，達到了“學以致用”的教學目的。如何鍛煉學生自己獲取知識和獨立工作的能力。讓教學過程內容生動豐富，提高學生學習的積極性和主動性。如何將真實的企業商業項目的運作方式和市場要求在教學實踐中實際運用。融合企業文化與制度，在實訓基地的環境中,通過引入企業對項目的管理制度、管理辦法與學校的管理制度相融合，在實訓中體驗企業文化。聘用企業管理及技術指導人員,形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。引入企業項目,推行以項目為載體的工學結合人才培養模式。結合現代學徒制，培養實用技術型專業人才。

“平臺+項目+人才”以平臺為依托，以企業真實項目為載體,充分體現學生主體性和實踐主線,通過項目的計劃、實施、評價等多個環節來合理選擇教學策略和優化教學過程，具體操作方式：

第一，分析項目任務，確定課程內容

項目任務的設置是“平臺+項目+人才”實施的關鍵要素,要站在專業的高度,研究本課程在專業培養目標中的性質、地位、作用與課程目標,確定課程內容與項目的關系。

第二，依據項目，講解相關專業知識

在明確項目目標后,教學組織采用小組合作的組織形式，由小組長負責組織成員討論項目要求、落實項目分工并實施等。

第三，勤工儉學，實施項目計劃

借助校內實訓基地，給學生一個自主學習創業創新的平臺。在該階段學生成為活動的主體,在學習過程中不斷的靠自己發現問題、解決問題、建構知識，企業根據項目完成情況給予一定比例的助學金鼓勵支持學生。

第四，提交項目成果完成項目評價

“平臺+項目+人才”創建了使學生發揮潛能的寬松環境,其學習成果主要不是知識的積累,而是職業能力的提高。對于在制作過程中體現出來的合作精神、創新精神等要給予充分的肯定和評價。經過研究與應用“平臺+項目+人才”高職藝術專業創新創業教育模式，我們取得了以下成效：

(1)校內實訓基地具有開放性的特點，提供給了學生一個創新創業的平臺，學生在完成項目的過程中提高了實踐能力、職業能力和創新能力。

(2)基地作為平臺改變了學生被動接受學習的方式，主動參與項目，充分發揮學生在教學活動中的主體地位。

(3)激發和保持學生的學習興趣。

(4)符合當前高職課程改革的需要。