培養(yǎng)語(yǔ)用能力，怎一個(gè)“度”字了得

季海燕

【摘 要】 教師可以將閱讀分析和語(yǔ)用訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí)，要注意幾個(gè)“度”：教學(xué)目標(biāo)要適度，注意根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)用項(xiàng)目；注意任務(wù)要有深度，嘗試用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考；注意教學(xué)過(guò)程要有梯度，要搭建支架，根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)用能力；教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)用能力是核心素養(yǎng)的一種，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，促使學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言，積極訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。然而值得注意的是，語(yǔ)用訓(xùn)練也要注意一定的度，如設(shè)置不合理，則不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師要注意語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)性、難度和教學(xué)過(guò)程，用更適合學(xué)生的教學(xué)策略合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、因文而異，目標(biāo)要適度

在設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練前，教師首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是否合適，而不能在不考慮文本特點(diǎn)的情況下盲目地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。在小學(xué)課本中有記敘文、說(shuō)明文、說(shuō)理文和詩(shī)歌等體裁，不同的文體有不同的語(yǔ)言特色，因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)用項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)文本的特點(diǎn)不同而設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

如《談禮貌》是一篇說(shuō)理文，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，可以和說(shuō)理文的體裁特點(diǎn)結(jié)合在一起設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)。例如可以將語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用例證法創(chuàng)作說(shuō)理文。教師可以讓學(xué)生先找出《談禮貌》一文中用了什么例子，思考如何才能更好地運(yùn)用這些例子，其次可以展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試參考文章的內(nèi)容，找到符合本文觀點(diǎn)的例子，并嘗試用語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師可以逐步讓學(xué)生思考該例子是否適用于中心思想，表達(dá)是否適合說(shuō)理文這種文體等。如有學(xué)生舉了張良和黃石公的例子，認(rèn)為張良就是因?yàn)橛卸Y貌，懂得尊敬老者，因此黃石公才會(huì)器重他，將兵法傳授給張良。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考記敘文和說(shuō)理文在表達(dá)事情時(shí)有什么不同，嘗試在語(yǔ)用表達(dá)時(shí)更好地體現(xiàn)出說(shuō)理文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

除了要做到因文而異以外，教師還要注意貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練項(xiàng)目。若訓(xùn)練的難度太大，目標(biāo)定得太高，則學(xué)生的參與度會(huì)受到影響，參與積極性不高，這樣自然也無(wú)法促使學(xué)生更好地提高語(yǔ)用能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)有深度

在設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)用訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)一些有深度的訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置主問(wèn)題，讓這個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練。若設(shè)置問(wèn)題合理，則學(xué)生不僅能積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能在問(wèn)題的牽引下更深入地探究文本，是一個(gè)一舉兩得的舉措。

如《天游峰的掃路人》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章時(shí)，可以用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考文本的內(nèi)容，不僅促使學(xué)生更好地理解文章，也能起到語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。例如提出問(wèn)題：“老人為何說(shuō)自己不累，你覺(jué)得老人的話是真的嗎？”這個(gè)問(wèn)題圍繞文章主旨展開(kāi)，同時(shí)也具有一定的討論價(jià)值。如有學(xué)生提出：“老人不可能不累，因?yàn)槟巧胶茈U(xiǎn)峻，年輕人攀登都很困難。”也有學(xué)生提出：“老人的身體累，但是心里不累，因?yàn)槔险哂幸粋€(gè)豁達(dá)的內(nèi)心，所以不覺(jué)得累。”回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用交流的過(guò)程。在嘗試闡述自己觀點(diǎn)并說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，學(xué)生明白了該如何整理自己的思路，如何用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師可以參與到學(xué)生的討論中，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討，表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)文本內(nèi)容的思辨。

學(xué)者李澤民在研究語(yǔ)用教學(xué)時(shí)提出，課堂是一個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師要用一些有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能令學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。這些有深度的問(wèn)題能讓語(yǔ)用訓(xùn)練變得更有質(zhì)量。

三、搭建支架，過(guò)程講梯度

在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力時(shí)，教師要遵循小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，要由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，因此教學(xué)過(guò)程要有一定的梯度。教師可以根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容搭建一個(gè)支架，將語(yǔ)用訓(xùn)練作為明暗線索串聯(lián)于整篇文章的教學(xué)中。針對(duì)能力不同的學(xué)生，可以引導(dǎo)其參與到不同難度的語(yǔ)用訓(xùn)練中，這樣能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力逐步提高語(yǔ)用能力。

如學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》時(shí)，教師可以搭建語(yǔ)用訓(xùn)練的支架，讓能力不同的學(xué)生都能獲益。對(duì)于語(yǔ)用能力較差的學(xué)生，教師可以讓其先試著從文本中尋找信息，并嘗試用語(yǔ)言將自己找到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如提出問(wèn)題：“文章中有幾個(gè)主人公？分別發(fā)生了怎樣的故事？誰(shuí)和誰(shuí)之間有關(guān)系？因?yàn)槭裁炊⑵痍P(guān)系？”這樣的問(wèn)題只要認(rèn)真閱讀課文就能回答，學(xué)生只要懂得如何整理思路、明確表達(dá)即可。當(dāng)學(xué)生提高了語(yǔ)用能力后，教師可以安排一些難度更大的語(yǔ)用訓(xùn)練，如嘗試圍繞文本中的空白處進(jìn)行表達(dá)，如：“說(shuō)說(shuō)當(dāng)女店主得到老人家的饋贈(zèng)后內(nèi)心的情感變化。”這樣的問(wèn)題在文章中找不到答案，需要學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而后將想法表達(dá)出來(lái)，因此有一定的難度。

教師在搭建支架時(shí)要注意支架的“高度”，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的語(yǔ)用訓(xùn)練要求，令所有學(xué)生都得到進(jìn)步。

語(yǔ)用訓(xùn)練指的是通過(guò)設(shè)置具體語(yǔ)境，展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)的方式，促使學(xué)生嘗試感悟自己的語(yǔ)言的訓(xùn)練方法，要讓學(xué)生揣摩如何才能準(zhǔn)確有效地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。積極展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高也有所裨益。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和語(yǔ)用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)用背景下組織學(xué)生探究文本，讓學(xué)生不僅提高閱讀素養(yǎng)，也能提高語(yǔ)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李澤民，高健.“語(yǔ)用”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育實(shí)踐與研究，2017（5）.

[2]沈芳莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算，2017（9）.endprint