在特殊教育教學中如何提高聾啞學生的寫作水平

唐杰

【摘 要】 作文寫作是學生進行獨立創作的過程，能體現學生的綜合素質。尤其對于聾啞學生，在寫作中能夠培養聽、說、讀、寫多方面的能力，在不斷的訓練中，學生的邏輯思維和形象思維也能得到提升。本文主要介紹提升聾啞學生寫作水平的具體策略。

【關鍵詞】 聾啞學生；寫作；特殊教育；提升

聾啞學生是學校里特殊的教育群體，由于其自身的身體缺陷，接受信息方面存在障礙，這就造成了交流不便。但是這群學生也渴望能與他人進行正常的交流，其主要交流的手段是通過書面語言，因此就需要提升這些學生的寫作水平，幫助他們準確表達自己的觀點。而在寫作教學過程中，教師需要根據聾啞學生的特點采用特殊的教學方式，吸引學生積極參與到寫作中，最終促進寫作能力的提升。

一、精讀教材內容，學習寫作方法

聾啞學生由于認知水平的缺陷，不能準確理解一些文字背后的含義，進而難以理解文章的主要內容。因此在教學過程中，教師就需要帶領學生對一些教材課文進行研讀，讓學生準確理解每一個詞、每一個句子的含義，并且引導學生對文章中的寫作方法進行學習，讓學生了解在寫作時應該如何遣詞造句、如何謀篇布局、如何應用寫作技巧。對文章精讀以后，就能啟發學生的思維，學生的視野也會更加開闊。

比如在朗讀課文的時候，教師帶領學生抓住主要的詞句、段落進行學習，讓學生了解不同文體是如何行文的，如何準確表達，怎樣表達才能夠感動人。例如學習聾啞學校教材《畫楊桃》這篇文章時，教師就讓學生對文中涉及的對話進行細致閱讀，并且對學生提問：“當自己面對別人的嘲笑、誤解時，應該如何做？如何來對待這些誤解？應該采用哪些方式對這些誤解進行化解？”此時學生就結合自身的親身經歷進行思考，在思考中，學生可以小組合作的方式進行相互學習。一些學生表示自己以前遇到誤解、遇到別人異樣的目光時，總是不知所措，另一些學生就表示在面對這些情況時，應該懷著一種不卑不亢的心態，先天的不足不能說明什么，要懷著積極樂觀的心態來對待生活。經過討論分析以后，學生抓住了文中的核心思想，并且能夠將其與自身的生活經歷結合起來。然后教師讓學生將自己的所感所想記錄下來，學生在記錄的時候就需要考慮在表現人物特點時，如何從神態、動作、語言以及心理活動等方面進行刻畫，這樣就能準確抓住人物的特點。經過這樣的訓練方式，學生了解了如何準確表現人物，如何表達自己的觀點，實現從讀中悟寫、讀寫結合的教學目的。

二、引導課外閱讀，積累寫作素材

要達到較高的寫作水平，增強積累是必不可少的，因此教師就需要鼓勵聾啞學生增加課外閱讀。為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師可以給學生安排閱讀計劃。在閱讀的過程中，教師要讓學生學會記筆記，將自己對閱讀內容的感悟記錄下來，同時教師還可以舉辦讀書大會，讓學生分享自己學習的好書，分享自己的閱讀體會。經過大量的閱讀之后，學生感受到中華文字的魅力，會喜歡上文字，并且樂于用文字表達自己的觀點，在表達的過程中也會選用準確的詞句，這樣學生的寫作能力就能得到不斷提升。

比如教師除了讓學生閱讀《作文指導》、《優秀作文選》等課外讀物以外，還需要鼓勵學生閱讀《兒童文學》、《小讀者》、《青年文摘》等有利于學生開拓視野的書籍。隨著學生年齡的增長，教師還需要鼓勵學生閱讀一些世界名著或者名人傳記，學生在閱讀的時候不僅要閱讀書籍的主要內容，還需要了解作者寫作的背景，了解作者的寫作情感，這樣才能夠更好地了解主題。例如學生閱讀魯迅的文章時，就需要了解魯迅所處的時代，了解魯迅的人生經歷，這樣就能增強對一些特定事件的理解。經過大量的閱讀以后，學生自己在表達的時候也能夠結合不同的社會背景來表達自己的觀點，面對長輩時應該用怎樣的語氣，面對同輩時應該用怎樣的語氣，在請求別人時應該用怎樣的語氣，學生在自己寫作的時候也能有針對性地選擇語言，這樣學生的表達能力就能得到提升。再比如教師讓學生通過互聯網拓展自己的閱讀量，這樣能滿足不同興趣愛好學生的需求，拓展學生的知識面，豐富閱讀資源，但是由于互聯網資源魚龍混雜，此時就需要教師對學生進行引導，幫助學生辨別優秀的閱讀資源，這樣才能真正發揮互聯網的作用。

三、參加課外活動，激發寫作熱情

聾啞學生和普通學生在認知事物上存在一定的區別，普通學生可以通過多種渠道來了解外界事物，但是聾啞學生認知事物的渠道比較單一，主要是通過觀察的過程，而為了增強學生的觀察體會，教師就需要組織各種各樣的活動，讓學生參與到活動過程中，這樣就能調動學生的情感，學生在寫作的時候也能夠結合真實情感進行寫作。

比如教師讓學生以“最難忘的一件事”為題目進行寫作，為了增強學生的真實體會，教師引導學生為自己心愛的人做一件泥塑，由于學生對該活動的了解程度不夠，因此都會投入到制作的過程中，在一次一次的失敗中，學生就加深了對這件事的印象，了解如何選材，如何做模型，如何燒制，如何畫彩釉，學生參與到每一個環節中，因此對整個過程的描寫就比較細致。由于泥塑是學生親手制作的，學生在送禮物的時候也會仔細去觀察對方的神態、表情以及動作，寫出來的文章也更加生動形象。再比如，教師讓學生以“秋天”為話題進行寫作，而為了表現出秋天的特點，教師就讓學生在周末的時候到戶外進行觀察，了解秋天萬物的變化，例如樹木的變化、氣候的變化、花草的變化、人們衣著的變化等，這樣學生對秋天的變化就會有系統的了解，在寫作的時候也能結合實際進行寫作，并且將自己對秋天的感悟融入文章中，這樣學生的寫作過程就有話可說，寫作水平也會得到提升。在不斷的活動實踐中，學生了解了寫作與實踐之間的關系，自己在遇到不懂的事物的時候，也能夠自己深入實踐進行寫作，這樣寫出來的文章也會更加生動形象。

綜上所述，寫作是聾啞學生表達自己感受的重要渠道，因此教師需要帶領學生增加閱讀量，積累寫作素材，并且積極參與到社會實踐過程中，在真實體會中表達自己的觀點，在不斷的訓練中，聾啞學生就能通過寫作表達自己的真實情感，增強對外界的感知。

【參考文獻】

[1]薛萍.淺談如何提高聾啞學生的寫作水平[J].作文成功之路（中），2016（12）：76.

[2]張影.聾校初中生作文語言“靚”化技巧[J].新課程（中學），2014（11）：15.

[3]陳艷麗.提高聾生寫作能力的策略[J].考試周刊，2013（43）：62.endprint