淺談低年級字理識字教學(xué)

劉金珠

“課程標準”指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，同時也是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，也影響其他學(xué)科的教學(xué)。但當(dāng)前的識字教學(xué)往往忽視漢字本身的表意特點，忽視其構(gòu)造規(guī)律，忽視漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，無形中加大了學(xué)齡兒童的識字難度。教學(xué)中往往出現(xiàn)老師越教越累，學(xué)生學(xué)了后面忘前面的高耗低效現(xiàn)象。如何使用一種科學(xué)的識字法來改進教學(xué)？這對于我們每一個一線的語文教師來說都已是迫在眉睫的問題。

教育部課題的分課題《新課標1000高頻字的識、讀教學(xué)理論與實踐研究》在我校研究實施，讓老師們領(lǐng)會到了字理識字教學(xué)的魅力，加深了對改進識字教法的思考和探究。在專家的理論指導(dǎo)下，在老師們的努力實踐中，總結(jié)了一些識字經(jīng)驗，對學(xué)生誘之以趣，授之以漁，初見成效。

一、以圖促識

填同旁字歌

口__ 飽__ 火__燈（吃、飯、點），

媽__ __ __女親人（奶、姐、妹）。

說__ __ __都用言（話、講、課），

跑__ __ __足能行（路、跳、躍）。

發(fā)揮字理教學(xué)優(yōu)勢，順勢而為，讓學(xué)生動腦筋，更開心，舉一反三方法好，越學(xué)漢字越覺親。

三、以讀促識

曾經(jīng)聽過全國字理教學(xué)研究中心理事長、著名特級教師黃亢美的一節(jié)《臺灣的蝴蝶谷》。在這堂課中，老師為了讓學(xué)生理解 “飛過、穿過、越過”這三個動詞的不同表達效果，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析，尤其是對“穿過”的“穿”的理解最為傳神。他先讓學(xué)生分析“穿”這個字的結(jié)構(gòu)，知道這是一個由“穴”和“牙”組構(gòu)而成的會意字，本義是嚙齒類動物如鼠類用“牙”咬嚙物件通透成“穴”。回到課文進行“穿過樹林”與“飛過樹林”的比較，從而明白“穿過樹林”就是從樹林的縫隙（像洞穴一般）中通過。

由上述課例可以看出，我們通常說識字是閱讀的基礎(chǔ)，同樣的，開展閱讀教學(xué)時，要讓字理識字揚其所長，在閱讀教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固識字成果，以讀促識。我們在教學(xué)實踐中也和學(xué)生一起做了有趣的嘗試。如在《300基本字認讀教本》后面的閱讀材料中，提供了許多生動有趣的兒歌、小故事，都是用的這300字。通過有重點、有選擇地進行字理析字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來漢字中還蘊藏著這么多奇妙的道理，每個字形的組成都和字義之間有著如此這般的聯(lián)系。例如，閱讀《300字四言歌》“站立坐玩，住行吃穿”時，我問：穿衣是怎樣的動作？請扣住字形講一講。披衣算不算穿？學(xué)生答：字形是老鼠用牙咬個洞穴跑出去，穿衣也一定要將手臂穿過袖子伸出來，披衣不算穿。小一學(xué)生通過快速識字，實現(xiàn)了流利的無障礙閱讀，又通過閱讀，復(fù)習(xí)鞏固了識字的成果。兩全其美，善莫大焉！

識字難，實為難在不得法。都說“授之以魚不如授之以漁”，如果能再加上誘之以趣，真正學(xué)好用好字理識字法，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一雙有力的翅膀，載著他們在漢字的星空中大鵬展翅，自由翱翔！endprint