改變小學生“怕”作文心理的點滴做法

周莉莉

在小學語文教學中，作文是常常使教師頭痛、學生生畏的事。尤其是學生，談“文”色變，一提作文就“怕”，唉聲嘆氣，總是硬著頭皮，七拼八湊，應付了事。針對以上問題，本人在教學中進行反復地嘗試，慢慢地摸索出一些規律。本人認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、注意培養興趣，克服害怕心理

興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺學生學習的一切熱情。根據小學生好動、好說、好表現的特點，讓學生在課堂上有說，各抒己見；有動，發揮自己的才干、潛能。學生在老師的指導下，如果對作文產生了濃厚的學習興趣，那么學寫作文就會主動，而且會學得生動、有趣，收到很好的學習效果。在小學語文教學中，從小學三年級起，學生就開始進行了書面作文訓練，然而，大部分學生一談到作文，就如同“談虎色變”。所以，本人在教學作文時，不急于讓學生動筆寫，而是先用淺顯易懂的道理向學生講述作文的含義，盡量排除學生害怕作文的心理。

在教學中，我會微笑地告訴大家：“同學們，我們人與人之間需要講話，需要用語言來表達各種感情。大家記得嗎？從幼兒園起，你們在老師的指導下開始比較正規的語言訓練，用語言把自己看到的、聽到的或想到的事情表達出來，這個叫口頭作文，而把這些事情用文字表達出來，就是我們所說的作文。”學生聽完我說的話后，紛紛點頭，臉上露出了燦爛的笑容。緊接著我又不失時機地問：“你們大家會說話嗎？”同學們聽了哈哈大笑，“誰不會說話，我們又不是啞巴。”同學們邊說邊笑，課堂氣氛非常活躍。于是我趁熱打鐵，再次提出一些問題讓同學們回答，如：“你們家有多少人？都是你們的什么人？他們在干什么？你們家有電器嗎？你最喜歡的是什么？為什么喜歡呢？你上學走哪條路？那條路好走嗎？路的兩旁有什么景物？它們各有什么不同的特點呢？……”對于這些問題，同學們聽后都爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛非常活躍。等同學們回答完后，我先對他們剛才回答的結果給予肯定，然后我讓同學們把剛才所講的內容寫在作文本上，并告訴學生這就是作文，這樣就很快消除了學生害怕寫作文的心理，作文的興趣來了，同學們紛紛動筆，一篇作文很快就寫好了。可見，注意培養學生的作文興趣，解決學生的思想認識問題是非常重要的。

二、從“觀察、體驗、閱讀”下工夫，解決“寫什么”的問題

1.培養觀察能力，養成觀察習慣

本人一畢業就從事小學語文教學，在多年的小學作文教學實踐中，我深深地體會到：只有培養學生的觀察能力，讓學生養成良好的觀察習慣，才能讓學生把文章寫具體，才能讓學生在作文時寫出自己的真情實感。這就需要教師平時注意指導學生觀察和分析周圍的事物，養成一種注意觀察、分析事物的習慣，從而激發學生的寫作熱情。

2.進行生活體驗，積累寫作素材

學生的生活體驗比較少，對于寫作素材的積累當然就少了。所以，教師就要有計劃地組織學生開展各種有益的活動來充實他們的生活。如：在教學中，我常常組織學生舉行拔河比賽、演講比賽、講故事比賽、打羽毛球比賽、跳繩比賽等；課外我還組織學生一起去野炊等。但無論是課內活動還是課外活動，我都很注重引導學生在以上種種活動中的感受、態度加以描述，對于那些優等生，我還特意讓他們把感受、態度寫下來呢！

3.借助閱讀教材，結合生活體驗加以組合

在閱讀教學中，教師要注意引導學生借助閱讀教材中有啟發性、鼓動性的內容來啟發思維，并結合自己已有的生活體驗重新組合，作為寫作素材。如教《避雨》一課，通過學習生活中的場面描寫，讓學生明確寫好作文就應做生活中的有心人。有一次，我以“植樹”為題，要求學生寫一篇記敘文，這次的作文要求是：記一次勞動場面，以描述同學們的勞動熱情為中心，把勞動時的情景具體地寫出來。為了能讓學生比較成功地完成這篇作文，我有目的地帶領全班學生一起參加植樹勞動，并預先布置學生在勞動中注意觀察，仔細體會。在進行作文教學時，我先提問：“這次植樹時哪些人在挖坑？”“他們是怎樣挖的？”“哪些人在栽樹？”“他們是怎樣栽的？”“哪些人在澆水？”“他們是怎樣澆的？”用這種方法開拓引導學生的思路，接著我繼續指導學生回憶勞動情景，并要求學生注意模仿有關課文語句，注意描繪同學們植樹時的神態、動作、語言、心理活動，最后提問：“你在這次植樹勞動中干什么活兒？感覺如何？結果怎樣？”“當你看到自己的勞動成果時，心情如何？”處處引導學生認真觀察，捕捉典型材料，深刻領會，展開豐富聯想。通過以上的指導，這次習作中，學生興趣盎然，各抒己見，最后，同學們果真寫出了好的文章，更使人欣喜的是，寫出來的文章不但內容具體，而且能寫出真情實感來。

三、加強作文片段的訓練，解決能力、心理的過渡問題

眾所周知，高樓大廈是靠一磚一瓦建成的，一篇好作文，是由許多精彩的片段組成的。要讓學生寫好作文，就必須從寫好片段入手。從事小學語文教學這么多年來，我讓學生寫的作文片段的題材十分廣泛，有描寫景物的，如：校園、花壇、香蕉園、甘蔗園、竹林、池塘等；有描寫動物的，如：小貓、小狗、小白兔、雞、鴨、鵝、獅子、老虎等；有敘事的，如：建新房、安自來水、煮飯、買菜、洗衣服等；有描寫天氣的，如：日出、日落、十五的月亮、漆黑的夜晚、下雨前、下雨中、雨后、天晴等。以上這些都是學生常常接觸、常常看到的，都是學生比較熟悉的材料，只要學生平時細心觀察，又運用平時課文中所學過的詞語、句子，把所見、所聞形象而真實地描繪出來，學生就有話可寫，而且饒有興趣，寫起來就得心應手了。

總之，對學生作文能力的培養不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據學生實際，調動學生學習的積極性，克服學生的心理壓力，激發學生的寫作欲望，才能使學生產生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。endprint