激勵(lì)性原則在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

彭燕華

【摘 要】 傳統(tǒng)的教育就是教師在課堂上一味地進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒有課堂的自主性。那么教師應(yīng)該如何改變這種情況呢？這需要教師采取一定的措施和方法來進(jìn)行教學(xué)。激勵(lì)法在此時(shí)就非常適用，激勵(lì)學(xué)生可以從各個(gè)方面進(jìn)行，充滿激勵(lì)的話語總會(huì)讓人斗志昂揚(yáng)。本文從以下幾個(gè)方面來討論如何對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)；小學(xué)；語文；教學(xué)；應(yīng)用

激勵(lì)性的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教學(xué)的理念，教師用激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，在營造良好的課堂氛圍中有很大的作用。語言是一門藝術(shù)，要如何運(yùn)用好這門藝術(shù)，讓它發(fā)揮最大的作用，起到最好的效果，值得我們討論。

一、語言性的激勵(lì)法

語言性的激勵(lì)法是指教師對學(xué)生進(jìn)行一些話語上的鼓勵(lì)，這些話語包括：“好、很好、對、你真棒、你真了不起、你真是一個(gè)好孩子、你做得太對了”等等，通過這一系列的語言，教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在語言上給予學(xué)生鼓勵(lì)。但是語言鼓勵(lì)要求語言表達(dá)清晰，立場鮮明，不能用模糊的語言表達(dá)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的感覺，更不能運(yùn)用反語。除了運(yùn)用有聲語言以外，教師還可以使用無聲語言，比如教師的眼神、手勢、點(diǎn)頭、摸頭等等來表達(dá)教師的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要注意語言的使用是要讓學(xué)生自己能夠改正錯(cuò)誤。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)要求學(xué)生背誦，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩對于三年級的小學(xué)生來說可能具有一些的難度，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，就需要教師給予學(xué)生一些言語上的鼓勵(lì)，告訴學(xué)生：你是最棒的，你是最聰明的，這首詩一點(diǎn)難度都沒有，你一定可以將這首古詩背下來的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一定的信心，覺得老師對自己的期望很大，自己也很厲害，肯定可以將這首詩背誦下來，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對背誦的興趣也提了起來，從而使教學(xué)的難度降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增高。

二、情感上的激勵(lì)法

教師關(guān)愛學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量，孩子對于學(xué)習(xí)的渴望都是由老師激發(fā)出來的，如果教師的性格是溫和的，對于學(xué)生的教學(xué)循循善誘，對學(xué)生沒有言語上或者動(dòng)作上粗魯?shù)男袨槎箤W(xué)生遠(yuǎn)離教師，而是用仁慈的感情和語言來吸引學(xué)生，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生好感。因此在課堂上，教師的情緒以及情感狀態(tài)同時(shí)影響著學(xué)生，教師對學(xué)生的關(guān)懷就是對學(xué)生最大的支持和鼓舞，教師就可以將這種在情感上的激勵(lì)用于小學(xué)語文的課堂中。

教師得到了學(xué)生們的認(rèn)可，受到學(xué)生們的喜歡，就可以利用這種優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。例如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生回家先讀兩遍課文，在上課的時(shí)候教師要用情感打動(dòng)學(xué)生，教師可以提出問題：讀完這篇課文有什么樣的感受？到底誰才是黃河的主人？由于教師受到學(xué)生的喜歡，所以學(xué)生對于教師提出的問題也會(huì)進(jìn)行積極的思考。

三、榜樣性的激勵(lì)法

我們大家都知道榜樣的力量是無窮的，榜樣性的激勵(lì)其實(shí)也是典型示范，即通過榜樣來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。教師就是學(xué)生無形的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生的影響是很大的，很多學(xué)生都會(huì)不自覺地模仿教師的一舉一動(dòng)。另外，教師對學(xué)生來說也是有力的支持。教師與學(xué)生之間進(jìn)行一系列的互動(dòng)就能夠?qū)W(xué)生有極大的鼓舞效果，教師的行動(dòng)就是最好的例子，所以教師要時(shí)刻注意自身的行為，給學(xué)生們樹立一個(gè)好的榜樣。教師在語文教學(xué)中可以采用榜樣的作用來對學(xué)生進(jìn)行教育，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。

在學(xué)習(xí)的過程中，班級中總會(huì)有一些品行兼優(yōu)的學(xué)生，這時(shí)教師就可以把這些學(xué)生作為榜樣，讓同學(xué)們向這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，這樣大家就有了方向，有了想超越的目標(biāo)，就會(huì)不斷努力。例如《雷鋒精神》當(dāng)中的雷鋒就是我們的好榜樣，他樂于助人，秉著一切為人民服務(wù)的原則做人做事，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生雷鋒就是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)樂于助人的精神。

四、批評性的激勵(lì)法

批評與表揚(yáng)一樣，也是教師在教學(xué)過程中一個(gè)比較重要的手段，這也是對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一種方法，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與表揚(yáng)不同的是，表揚(yáng)是從正面對學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，而批評是從反面強(qiáng)化對學(xué)生的刺激，這樣的目的是為了降低學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。但是批評是講究方法的，教師不能對學(xué)生進(jìn)行言語上的謾罵，更不能對學(xué)生進(jìn)行體罰。批評要講究逐步深入，不能直接將批評的內(nèi)容說出，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有沉重的思想包袱。

另外，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師若只是進(jìn)行正面的批評，則不會(huì)有很好的效果，如果借助其他人的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來對學(xué)生進(jìn)行批評，就會(huì)使學(xué)生感到一種壓力，能夠促使學(xué)生進(jìn)行反省，從而達(dá)到更好的效果。對于一些自尊心較強(qiáng)的孩子，在進(jìn)行批評時(shí)一定要找好分寸，如果批評得過于嚴(yán)重，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種反感的心理，覺得自己的自尊心受到了打擊，但如果批評不到位，又達(dá)不到想要的結(jié)果，所以教師要針對每個(gè)學(xué)生的不同情況掌握好分寸。

激勵(lì)性的教育更多的是一種心理上的教育，現(xiàn)在這種教育也是十分有意義的，教師要善于激勵(lì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生們能夠更好地發(fā)展，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

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