高職廣告設計專業企業植入式工作室教學模式研究

蔡小麗，倪進方

(廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925)

1 高職廣告設計專業工作室的運作現狀

高職廣告設計專業是一門創意性和實踐性非常強的專業，無論是廣告設計、包裝設計、VI設計還是網頁設計等課程，都對學生的實際動手能力有較高要求，廣告設計工作室的開設則對學生的實踐教學起到了至關重要的作用。

工作室的起源最早可以追溯到20世紀初的包豪斯，包豪斯的教育體系強調“理論聯系實際”，在傳授給學生理論的同時培養他們的實踐能力[1]，它提出了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教學理念，促進了“工作室”的發展。理論知識和動手能力相結合廣泛應用于各高校的廣告設計專業中，其主要研究的內容包括根據就業崗位確定工作室的種類，如廣告設計工作室、影視制作工作室等；根據研究方向確定工作室，以中國美術學院里的視覺傳達設計系為例，現有四個工作室——平面設計、品牌設計、出版物設計、多維設計工作室，它的主要特點為每個工作室分別確立不同的研究方向，建立不同的設計團隊。但在各高職院校中，廣告設計工作室的應用尚待提升，部分高職院校工作室多以自主學習為主要學習形式，以項目為學習和實踐的載體，通過校部提供的設計主題或項目讓學生參與到設計制作的過程中。

2 高職廣告設計專業工作室面臨的問題

以培養高技術技能人才為主的職業院校目前多設有廣告設計工作室，但其在人才培養過程中并沒有起到較好的全面推動作用，綜合分析主要面臨以下問題：

2.1 人才培養模式特色不鮮明。在人才培養過程中企業整體參與度低，工作室的設定以學校為主體，多數工作室并未將企業吸納到人才培養發展的過程中，導致校企無法精準對接；

2.2 師資隊伍以校內導師為主。工作室部分教師缺乏企業一線的實踐經驗，無法根據企業的需求制定合適的教學計劃和課程方案，由此導致工作室出來的成果多無實質性的應用效果，與企業需求脫節；

2.3 工作室是實踐教學的補充。傳統的廣告設計工作室主要用來輔助教學，項目多以學生興趣為主，導致很多項目無法落到實處；

2.4 工作室投入與產出多不成正比。部分工作室建設過程中投入了大量的資金，但后期應用時并不能產生學習效益和經濟效益；

2.5 工作室環境與課程授課的環境區分不大。多數工作室環境的布置、考勤制度等環節多和學生正常上課無異，學生畢業后仍無法快速進入職場角色。

3 企業植入式工作室模式介紹

十九大報告提出“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，結合目前諸多高校正在推行“產教融合、校企合作、工學交替、協同育人”的模式，在此前提下，針對現階段廣告設計工作室存在的問題，我們提出了“企業植入式工作室”的教學模式，“引企入教”——讓企業通過工作室真正深度參與到人才培養中去，真正培養出高技術、技能型廣告設計專業人才。

“企業植入式工作室”是一種由企業深度參與的工作室模式，它重在打造校企合作的平臺，強化企業在校企合作中的重要作用,發揮企業在市場和行業中的優勢，同時使學生在獲得基本理論的基礎上，接觸到最真實的設計類企業作業模式和行業規范[2]。

工作室主要是由企業結合行業特色建立，與傳統的工作室的差異化主要體現在：首先，它以企業為主導，由企業以“合作辦室”的方式建立，同時校企雙方共同參與工作室建設，共同投入資金、設備、場地或人員等資源，共同組織實施生產性教學，承擔生產經營任務或技術研發項目[3]；其次，工作室以企業名稱命名，它是獨立的企業化運作，是模擬企業真實的環境進行教學和實踐；在專業規劃、教材開發、教學設計和課程設置上，植入式工作室將企業的需求融入人才培養中，結果導向性強，教學目標、任務明確；最后，工作室的運作模式屬于任務式培養模式，以經濟效益為學生的主要考核方式。

4 企業植入式工作室模式研究

企業植入式工作室模式的具體研究包括以下幾個方面：

4.1 工作室人才培養部分：企業深度參與人才培養方案的制定

企業植入式工作室是獨立運作的，其人才培養方案的制定是在綜合專業特色和市場前景的前提下，針對傳統的人才培養模式特色不鮮明、校企無法做到“精準對接”問題，企業有針對性地對人才培養方案提出建議和意見，在專業規劃、課程建設、教材開發、教學設計和課程設置部分均深度參與。不僅如此，在關注職業知識和技能的同時，同樣關注學生的職業態度和職業素養，真正打造實踐技能高、綜合素質高、就業質量高的人才培養特色，為學生以后的職業生涯打下良好的基礎。

4.2 工作室教學團隊部分：雙導師協同育人的教學模式

傳統的教學團隊中，部分在校教師畢業后直接進入高校工作，理論知識十分豐富卻缺乏一線的企業實踐經驗，在教學時無法根據企業的需求去制定合適的教學計劃和課程安排，學生學習時也容易重理論輕實踐。而采用企業植入式工作室模式，在工作室中引入企業骨干教師，能夠打造一支理論與實踐雙高的專業導師團隊，如此學生的創新能力和實踐能力都能得到提高，且雙導師能夠形成緊密合作、協同育人的關系。

4.3 工作室教學資源部分：校企資源共享，合理利用

校企聯合建設教學資源庫也是工作室建設重要的部分，構建資源庫主要滿足教師、學生以及企業的需求，校內資源主要以理論知識、課程建設為主，企業資源主要以企業項目、崗位技能為主，結合學生的設計成果打造專業的教學資源庫。同時資源庫也需要通過分層次、模塊化的設計進行管理和維護，長此以往能夠積累大量的教學資源運用到教學中。

4.4 工作室項目設計部分：任務式培養，開展生產性實訓教學

以工作室為依托，學生所學所做內容均為真實的企業項目，能夠有針對性的學習和實踐，完成后即能進行成果轉化，既能夠促使學生的設計與市場的需求緊密結合，校企精準對接、精準育人在這里表現得淋漓盡致，同時解決了傳統工作室中項目僅僅用來輔助教學，無法落到實處、轉化為成果的問題。

4.5 工作室教學條件：模擬企業真實環境的教學實踐

企業植入式工作室依照真正的企業環境進行授課和學習，學生上課不再以興趣為主，需要根據企業的要求按時“上下班”，完成一定的工作任務。學生能夠接觸到真實的客戶，了解企業的生產運營，企業的運作流程，這樣學生在校期間就能快速進入職場角色，為以后職業的發展也提供了方向。

4.6 工作室考核部分：課程考核與經濟效益相結合

在任務考核標準、考核評價這一塊有詳細的分類，學生的考核主要根據所做項目的難易程度和經濟效益相結合，同時學生也會因經濟效益的多少獲得一定的回報。這既能夠讓學生的能力得到實質的肯定，也一定程度上解決了傳統工作室投入與產出不成正比的問題。

結束語

企業植入式工作室教學模式的提出正是全面貫徹十九大關于職業教育的精神，它強化了企業重要的主體作用，通過工作室不僅能夠校企資源共享、雙導師互助合作，同時校企深度融合，能夠無縫對接用人單位對學生實踐技能的需求，真正實現精準育人。從長遠來看，在畢業形勢日益嚴峻的今天，企業植入式工作室模式無疑是值得建立且廣泛推廣的。