“我的試題”我做主

李保端 屈志彬 朱曉慧 王世柱

摘 要：傳統的試題命制都是由教師來完成，學生只能被動的做題，若讓學生進行自主命制數理化試題，既讓他們梳理了學科知識，又可以達到融匯貫通的效果，通過學生自主命題同時也可以加深學生對課程標準、考試大綱的理解，挖掘學生的潛能，讓學生主動鉆研，積極參與教學，通過命題培養了學生的學科應用意識，體驗了學科在實際生活中的作用，又使學生品嘗到應用學科知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習科學知識的興趣，同時通過與老師一起參與命制試題活動、師生研討交流及學生命制的試題在教學中一旦被采用，更是極大促進了學生學習的主動性和創新精神，從而促進學生主動發展成為全面發展的人。

關鍵詞：試題命制;學生自主

一、緣由

當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

在平時的化學教學中，一次我在講習題課時，當講評到如下習題時：將鈉、鎂、鋁各0.3mol分別放入100ml 1mol/L 的鹽酸中，同溫同壓下產生的氣體體積比是（）

A.? 1：2：3B.? 6：3：2C.? 3：1：1D.? 1：1：1

按照常規教學我給出了這道題的正確思路：根據金屬與酸反應的實質，可知三種金屬都過量，但金屬鈉可繼續與水反應，最終產生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應，按鹽酸計算，兩者產生氫氣的物質的量都為0.05mol，在同溫同壓下產生氣體的體積比等于物質的量之比，答案為3：1：1。

與平時授課式一樣，我對學生說：“若你作為命題人把這道題還可以如何改？”

“老師，把鹽酸的濃度改一下”

“老師，把鹽酸的體積改一下”

“老師，把三種金屬的物質的量改一下”

“老師，把鹽酸改為硫酸”……

想不到的是，這一個問題激起了學生的極大興趣，教學效果異常好，從此在化學教學過程中，我非常重視和發現學生的的好奇心，不斷培養學生想問題、提問題和延伸問題的良好習慣，讓每一個學生知道自己有權利和能力提出新見解、發現新問題，然后鼓勵學生進行自主命題，把命好的試題讓同學做。

二、案例分析

（一）案例一（指導教師：朱曉慧）

1.個案基本情況

李思源，男，高二，聰明好學，學習習慣良好，成績優異，在高一、高二期間化學單科成績多次榮獲年級第一。

2.案例分析

2017年1月高二的期末考試進行完，寒假放假前一天，李思源同學找到我給我看了年級布置的作業中的一條“自主命制化學試題”，他對這項作業感到很困惑，覺得這項作業沒有任何意義。他感覺自己作為學生命制不出什么有價值的題目，這項作業簡直是在浪費她的時間。想申請不做這項作業。

鑒于他提出的問題我并沒有直接回答，而是給他講了我們化學組老師在命制試題時的方法和步驟：結合教材和考試說明羅列出考點、收集近期各地該部分考題、研究收集到的題目、從中選出好題、結合考點再從好題中選出能用的組合到一起、結合考點和高考真題對所選題目進行改編重組;由另一位老師審閱;同事間討論后定稿。并且給他介紹了自主命題的意義：通過命題梳理知識，可以達到融匯貫通的效果，有利于知識與能力的進一步鞏固和提高，同時也可以加深學生對考綱的理解。聽完我的話，他很高興的接受了這項作業。

寒假開學后在學生上交的“自主命題”中，我專門看了李思源命制的試題。他命制了一道是有關阿伏伽德羅常數的選擇題，采用的是數字組合的方式，采用這種方式大大提到了考查的知識面和試題難度。在師生座談會中他專門提到他命制該題是考查該類題的做題方法：排除法。通過發言我們可以看出。他命題是費了一番功夫的。既體現了它扎實的基本功也體現了他靈活的考試技巧。

后來他給我交流，通過這次命題他了解了試題的來龍去脈，增強了復習備考的信心;為了命題他主動鉆研，通過命題提升自己的學習能力，發現自主命題是學生自主學習的好方法。2018年李思源的高考成績677分，考取了上海交大，而他當年中招成績僅為546分。

（二）案例二（指導教師：屈志彬）

1.個案基本情況

于躍，男，高二，由于身體原因，需要更多的時間去休息，偶爾會請假外出看病，所以學習時間相對有限。由于我們在學習解答圖像題期間，他剛好請假，他回來后又剛好遇到測試該類題目。由于沒有掌握方法所以得分不理想。最終導致他每次遇到物理圖像題無論難易都因為沒有信心而大量失分。

2.案例分析

令我非常意外的是，在上交的“自主命題”中，他上交的是一道圖像題。嚴格來說是把四道高考圖像題進行了改編，重組成了一道圖像繪制題。在師生座談會中他是這么說的：“我假期對圖像題進行了系統的練習，最終突破了該類題型。通過專題練習，我發現該類題其實并不難，只是對我們識圖識表的能力、知識遷移能力、收集和整理數據的能力等多方面能力要求比較高。但只要我們認真審題，并結合問題仔細分析圖像再聯系我們所學過的知識和方法，即可解題。我命制的試題就是把高考選擇題改編成了繪圖題。如此改動難度加大，但通過繪圖可以加深我們對圖像的理解，對圖像題所考查的能力的提高是大有幫助的?！?/p>

通過他的發言我們可以看出，他通過自己的努力不僅攻克了該類題目，而且克服了心理上對該類題的畏懼感。相信他通過這次經歷不僅僅收獲了分數和解題能力，更多的是收獲了克服困難的方法和信心。

學生的成長是自己經歷的過程。沒有克服困難的過程就沒有成長。我們需要做的只是相信他們，給他們提供一個個挑戰的平臺。當然我們研究的課題就是其中的一個平臺。

（三）案例三（指導教師：王世柱）

1.個案基本情況

張德森，男，高二21班學習小組組長，作為小組長認真負責，由于組員成績參差不齊，多數組員學習習慣不好，為了充分利用寒假的學習時間來提高成績，在組員的要求和組長的帶領下，他們采用了集中到一起學習的方式。這樣既能保證學習時間，還可以利用休息時間進行討論解決遇到的問題。

2.案例分析

由于他們是集中在一起學習，所以“自主命題”便以小組合作的方式來完成。由于他們方式獨特，所以我們課題組專門找到21班學習小組的成員進行了交流。張德森介紹說：“他們的分工是：集體討論確定題型和考點，計算機能手負責查閱和收集資料，把收集到的資料平均分給組員，各組員通過研究推薦出好的內容、題型，小組討論，成績較好的負責集中小組討論意見進行題目的改編，最后是兩名細心的同學審題，最后小組集體試做通過?！?/p>

組員馬熙寧說：“我和程仁浩負責審題，畢竟是自己改編的所以有很多需要修改的和表達不到位的地方，但最后集體試做時還是有其他組員提出有些地方有歧義，通過這次發現原來出一道題這么不容易，但通過這次審題，我發現我現在做題時審題方面有很大進步，通過題干的內容能琢磨出出題人的意圖，不再想以前那樣因為審題而失分。”

組長張德森補充說：“通過這次合作出題，發現陳妍昕同學竟然是計算機高手，收集資料的能力很強。還發現王思凡同學通過假期的學習對教材很熟悉。總之，我們發現原來真是每個人都有我們值得學習的地方，學習成績真的只是一個方面。通過這次‘集體合作命題我們的組員關系更和諧了。”

通過他們的發言我們可以看到他們的成長。通過這種換位思考，使學生體會到命制試題的能力要求，增強學習的主動性和積極性;同時還鍛煉了學生對所學知識的整合能力和創新思維能力。

三、反思

自主命題活動引發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。眾所周知，濃厚的學習興趣是學好知識、掌握知識的推動力。采取讓學生自主命題，不但給學生一個全新的學習方法，而且真正將學生作為學習的主人，易活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，逐漸變“要我學”為“我要學”。

經過課題組老師的專題講座及學生之間的合作交流，不少學生在出題過程中模仿了資料上的題目，又不斷求新，甚至對有關書本上的題目提出自己的不同的見解。這對提高學生的創新性思維和批判性思維很有益處。學生通過出題進行深層思維，找到了復習的方法、學習的方法、思考的方法，大大地提高了學習效率。

我國對于核心素養體系的引進始于十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人工作的落實。2016年9月，我國學生發展核心素養正式提出：教學要以培養全面發展的人為核心，具體包括社會參與、自主發展、文化基礎三個方面，體現為實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊六大素養。教師應以化學教材及課程標準為依托，使學生能夠在積極參與自主命題活動的基礎上，主動思考，拓展學生的知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生分析研究能力。只有從學生身心發展的不同特點出發，著眼于教育全過程與各個環節，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創新精神，才能促進學生生動活潑、主動發展?！爸挥腥姘l展的人，才是對社會最有用的人?！?/p>

總之，“我的試題”我做主，自主命題活動使得學生具有學習的主人翁意識，為了完成任務，學生會積極主動的查閱相關資料，比較鑒別，細心選擇。通過這種換位探索，使學生體會到命制試題的能力要求，充分發揮學生的能動性，當學生看到自己命制的試題作為了考試試卷，就會體驗到成功，提升學生自信心，從而提高學生學習興趣。進而做到了以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

參考文獻：

[1]李素榮.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學[J].中國校外教育，2018（09）.

[2]2017版數理化三科新課程標準.