淺談初中語文綜合實踐活動

張姣

摘 要：語文教學要走出困境，必須要聯系學生生活實際，開展語文綜合實踐活動。綜合實踐活動具有實踐性、教育性、創造性，它為學生與生活、社會、自然的聯系架起了一座橋梁，把世界作為教科書，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。可利用家庭作為綜合實踐活動的陣地，利用專題辯論會作為綜合實踐活動的舞臺，利用課前演講作為綜合實踐活動的窗口。

關鍵詞：初中語文；綜合實踐活動；素質教育

隨著新課程標準的制定和實施，給初中語文課堂上給帶來了一種“解放”，而語文課程標準為教學改革提供一個“平臺”、一個很好的“支撐點”，新的《語文課程標準》提出，語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。為了體現“全面”、“綜合”，特別關注創新精神與實踐能力培養。新語文標準在我校實施以來，我就著注重《標準》中的“語文綜合性學習”活動課，并切實地它作為校本課程開發。

一、語文綜合實踐活動的課題來源

（一）從課本知識中來

新編義務教育課程標準實驗教科書中，按排了許多綜合性學習內容，如七年級上冊中按排了“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“追尋人類“，八年級上冊中按排了：世界何時鑄劍為犁”、“讓世界充滿愛”、“說不盡的橋”、“走上辯論臺”、“蓮文化的魅力”等。

（二）從日常生活中來

學生由于受傳統教育的影響，對現實生活中的一些問題熟視無睹，缺乏發現問題，探究問題的意識，因此，引導學生發現問題，解決問題是教師的首要工作。教師在平時的教學中應不斷的引導學生，啟發學生，使他們成為生活中的有心人，例如“現代廣告語言藝術探究”、“家鄉河道污染問題”，“我家燃料的調查”，“校園花壇自我設計”，“語文手抄小報”，等等。

（三）從信息媒體中來

隨著科學技術的發展，社會的進步，各種信息媒體的傳播廣而及時，引導學生從各種信息資料中發現，可以用已學知識進行探索問題，如利用學校校園網等，這對學生各種能力的培養大有好處，如我開設“奇妙的克隆”辯論會，是由學生從信息媒體是取得知識，自已對信息處理可取得一手資料。

二、語文綜合實踐活動的呈現形式

（一）課前活動

基本模式先是在課前探究實踐，相關資料的查詢，讓學生從報刊雜志、圖書館、互聯網上收集資料，走訪社區、工廠、農村、采訪別人等。然后在課堂上匯報、交流、展示，如我上八年級語文課中“蓮文化的魅力”綜合實踐活動一節課時，嘗試著按以往“教師演示講解，學生觀看聽講”的傳統模式變成“課前學生探究，課上展示交流”，讓學生課前自主學習，自主實踐，再在課堂上讓學生自已上臺演示自已探索成果。古今中贊美蓮詩詞，蓮的有關圖片和繪畫，和學生美術作品，學生自演蓮的有關小品、舞蹈、學生創作有關散文、詩歌進行配樂朗誦等，學生在活動課一通過互相交流，自已感悟，這比教師硬性直接地灌輸給學生，效果要好得多，同時在展示交流過程中也鍛煉了學生語言表達能力

（二）課后活動

在學生學習語文課本某一單元之后，引導學生走出學校、走出學校，如教完七年級下冊，第六單元《珍珠鳥》、《斑飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》之后，我帶領學生參加六合區靈巖養鹿場，通過參觀、調查、采訪，親自體驗學生們把自已實踐活動匯報展示出來：有的是投影、速寫、調查報告、觀察日記，有的介紹有關鹿科普知識。

我在學生情緒繳昂時布置作業，讓學生帶著問題完成任務，這樣效果好。因此，這樣做，不僅僅大大激發學生學習探究的積極性，還培養和鍛煉了學生將語文知識與周圍生活相聯系能力，使學生有較大發展空間。

（三）課中活動

在課堂教學中進行探究語文綜合實踐活動，與前面兩種形式所不同的是課堂教學教學時間有限，因此課前準備一定要充分，如《義務教育課程標準實驗教科書》每冊后面有大量課外古詩，我從七年級開始注重課外古詩閱讀集累，八年級時我搞一節“趣背古詩”語文綜合實踐活動，師生相互配合，通過背誦古詩詞豐富了學生課外知識，同時拓展學生思維。又如七年級上冊《寓言四則》上學生分成4組，表演寓言故事，《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》和《塞翁失馬》，這比單獨由教師講更加生動有趣，學生們自編自演，自已攝制一盤VCD。這樣在活動培養他們合作，動手動腦能力.

三、語文綜合實踐活動的開放性質

（一）內容開放

語文綜合實踐活動內容開放則引導學生“多角度，多側面，多層次”研究探索問題，每一個學生都具有多方面的智慧潛能，內容的開放性使得學生可根據自已興趣和愛好，在與他人合作學習，分享經驗的過程中，通過各類探究方式，認識社會生活，認識世界，發現自我，同時也為學生提供了在開放情境中展示個性，開發自已多方面機會，突出強調學生主體地位，使學生在解決問題過程中感受學習語文樂趣，探求知識。

（二）關系的開放

語文綜合實踐活動不應是“個體活動”而應是一種特殊的群體活動，社會活動。在這樣的群體活動中，應建立民主平等的師生關系，加強師生之間，生生之間的交往，只有當師生關系和諧一致親密無間時，教師的主導作用和學生的主導作用才能真正得以發揮，在語文綜合實踐活動中，教師可以是“顧問”、“伙伴”，教師可以成為學生活動的“引導者”，也可以是實踐活動匯報“節目”主持人，還可以是謙虛學習者，語文教師要放棄自已“霸權”地位，以學生學習的伙伴，促進者的姿態，扮演一個“平等者中的首席”角色，走進學生群體，走進學生心靈，把師生積極互動延伸到盡可能寬泛的領域，在語文活動中，給學生提供了一個利于人際溝通與合作良好空間。學會合作，培養團隊精神，包括：在合作集體中即獨立思考積極主動，又樂于與伙伴互相幫助，彼此協作，自覺遵守合作規范。主動與同伙交流，分享體驗。

總之，語文綜合實踐活動開展使學生覺得有趣，新鮮有事可做，更重要的是學生通過實踐活動及時看到自已獲得親身參與探究活協的體驗，加深對自然、社會和人生問題思考與感悟，在一次次的語文實踐活動中，堅定了他們樂于探究，獲得新知識的心理素質，通過自主開展活動，獲得探究問題和解決問題能力；學會了多種途徑獲得信息；學會運用獲得信息描述成說明事物（問題）；學會與同伴合作與交流，培養團隊精神，在活動中養成科學態度和科學道德。語文綜合實踐活動使學生自已動腦、動眼、動口，通過實踐，學生學習積極性空前高漲，學習成績也相應提高很多，學習方式也有很大改變，我們教師觀念也發生根本轉變。endprint