人本主義視域下高校教學管理新模式*

孫彥峰 ，陳曉蕾

(1.佳木斯大學，黑龍江 佳木斯154007；2.東北師范大學，吉林 長春 130024)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[1]中指出當前教育戰略應把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，提高教育現代化水平。同時將以人為本確立為教育的指導思想與工作方針。高校作為教育改革和發展的主戰場，人才輸出的主基地，必須順應時代發展，突出教育本質。尤其是學校的教學管理工作，應堅持國家以人為中心的教育思想，彌補現有阻滯性、行政化等缺陷，優化學校教育的整體布局。由此不僅可以提升高校輸出的成效，也能使其在激烈的國際環境中保障持久的潛在競爭力。故而，建立以人本視域為基礎的高校教學管理模式尤為重要。

一、 “人本主義”視域下的高校教學管理

(一) “人本主義”高校教學管理的內涵

人本主義思想最初是以研究抽象意義的人為基礎，解釋哲學中的一切問題。其本質核心是人的主體作用[2]，它強調人的尊嚴、價值以及創造力等內在因素。因此諸多心理學研究亦引入其思想。我國對于人本思想的研究可追溯到儒家的“以人為本”，其充分倡導人的主體地位與價值。正所謂“本理則國固，本亂則國危”，高校管理亦是如此。教學管理在學校整體管理體系中具有舉足輕重的作用，其產出成果直接或間接服務于教學工作[3]。管理體系通常由教學實施、制度管理、學生管理、教師管理等一系列環節構成。人本主義下的教學管理是充分發揮人的主觀能動性，以人為中心，從個體的需要出發，在尊重其發展的基礎上發揮自身作用，實現管理者、教師與學生三者的良性互動。究其根本即是強調人的主體地位與發展。整體來看，人本主義下的學校教學管理不僅涉及學生和教師的地位與發展，還包含管理人員的內在影響。面對錯綜復雜的高校教學實況應不斷調整分工，突出三者的主體地位，樹立科學合理的管理理念，制定行之有效的管理方法來保障主體的自我發展與其自身價值的實現。

(二) “人本主義”思想應用于高校教學管理的出發點

隨著教育改革不斷深化，高等教育正面臨著前所未的機遇和挑戰。一成不變的管理模式已不能滿足當前教育發展的新需求。素質教育的提出加快高校教學事業正向多元化進程不斷邁進。中共十九大中，社會主義矛盾的轉變使得促進人的全面發展成為當前教育的新主張。因此，學校教學管理務必緊跟時代步伐與教育發展要求，做出相應的改革與回應。人本主義思想恰恰為高校教學的創新與發展提供了良好的契機。一切教學工作以人為中心，制度、模式與管理三者共同促進高校教學管理均衡發展，尊重教師與學生主體地位，重視學生整體素質提升與教師專業能力發展。對高校教學管理工作的改革與創新提供明確方向。

高校教育戰略主張人才教育，所有教育教學活動均以人為中心展開。促進人的全面發展是當前高校主要教育目標。所以高校在人才教學管理方面應樹立正確的教育觀、人才觀以及發展觀。教學管理之于執行者，之于教師以及學生，都需做到尊重個體發展，促進自身價值實現。人才得以發展，高校亦能得以發展，這與人本主義所倡導的“以人為本，促進發展”不謀而合。由此可見，以人本主義思想為指導的教學管理既是當前高等教育事業發展的時代要求，也是高等院校人才培養的立足之本。

二、 “人本主義”視域下高校教學管理模式建設

(一) 從“人本主義”出發，倡導人性化管理機制

科學有效的教學管理模式離不開完善的制度保障，建立以人為本，剛柔并濟的人性化管理制度是高校教育教學的基礎和前提。而制度凸顯著高校教學的發展方向，具有根本性地位。當前，部分高校的教學管理存在著嚴重的行政化傾向，管理者往往憑借自身經驗以及所能支配的權力進行操作[4]。同時管理過程閉塞，教師與學生只能被動接受，沒有發言權。此種現象不僅不利于高校人才培養，也在很大程度上阻礙了高校教育事業的發展。欲填補此缺陷，教學管理應立足于人本主義理論，打破舊態樹立正確的人才觀、發展觀以及教育觀。在管理的諸多環節充分體現科學性和民主性，增強師生的參與程度，倡導人性化管理。在進行教學制度設定、實施，以及教學評價等環節，管理者應放眼于學校長期發展戰略，充分考慮教師與學生的根本利益。在各個環節注重學生反饋，保障教師訴求，尊重學生個性發展的同時著力構建教師的專業發展，由此來提升教師與學生對學校教學管理的認同感，而師生的認同才能保障高校教學管理工作順利進行。與此同時，高校管理人員應不斷提高自身管理素質，明確教育管理的目標和方向，掌握科學的教學管理方法。一方面，理論與實踐相結合，在豐富自身管理、教育理論的基礎上，擅于使用多媒體技術來提高工作效率。另一方面，管理者應增強自身服務意識，注重對教師與學生的人文關懷，樹立相互平等的價值觀念，使人本主義下的教學管理真正做到制度與管理策略相互融合、統籌兼顧，共同促進學生成才，教師發展以及高校進步。

(二) 以“人本主義”為基礎，增強教師專業能力建設

教師作為學校的中流砥柱，占據不可替代的地位。學生的培養在于教師，學校的發展同樣離不開教師。其專業能力水平會直接作用于學生的成長成才，在引導學生價值觀養成和知識能力提升發面都發揮著決定性作用。因此，人本主義思想下的學校教學管理應肯定教師的重要地位，為教師專業能力發展提供沃土。簡言之，教師的能力發展是學生發展的重要基礎和前提條件。以人本主義為基礎，增加教師專業能力建設在高校教學管理中意義重大。一方面，學校應努力做好教師能力提升的環境保障工作，有針對性地對不同層次教師提供發展條件，創建和諧的教學管理環境。讓教師在相對獨立的時間和空間下開展教學工作，研習教育理論，尊重教師的專業自主權。依此調動教師投入教學工作的積極性和主動性，最大限度發揮教師的潛力和價值。于學生、于學校可謂百利無一害。其次，學校需高度重視教師的專業能力培養，必要的專業培訓是教師思想和素質雙向提升的有效途徑。充分考慮教師作為培訓活動接受者這一特殊身份，切實保障供需平衡，使培訓所教與教師所需充分匹配。在培訓目標、項目設計等方面樹立以教師為中心的宗旨，考慮不同教師的不同需求，將人本主義思想貫徹到教師專業能力提升的每一處。另一方面，必要的物質保障以及心靈關懷也是激勵教師不斷提升的重要因素。馬斯洛層次需要理論認為，個體在生理、安全以及尊重需求都得到滿足的情況下才會激發自我實現的主動性。因此，學校欲使教師積極主動的進行自身專業能力的提升，發揮其自身價值，更好地完成教育教學工作。除了保障促進教師專業能力發展的外部環境外，還需做好教師的物質保障和精神關懷，這也符合人本主義思想下高校教學管理的價值取向。內因是事物發展的根據，外因是發展的條件，教師的專業發展需要內因與外因共同促進，二者缺一不可。

(三) 遵循“人本主義”原則，樹立以學生為中心的教學模式

學校的主要任務是進行知識傳授、人才培養，促進學生全面發展。高校教育是提高學生綜合能力和整體素養的重要階段。縱觀我國當前高等院校教學管理現狀，存在教學方法單一，教育模式陳舊等缺陷。大部分教學均以教師為主體，講授式教學方法占據主要地位。而今教育形式不斷發展，理念不斷更新，傳統的教學管理模式已不能適應人才發展的需要[2]。所以，學校管理應通權達變，在教學模式及方法方面不斷創新，滿足當前教育發展新趨勢。遵循人本主義原則，樹立以學生發展為中心的教學模式。教育的應然狀態是教師與學生的良性互動，這種互動具有交互性、雙向性等特點。學生作為教與學發生關系產生作用的內在因素[5]，教師務必保障學生學習的主體地位，這是其教學工作順利進行的核心與基礎。具體表現為在教學目標設計、教學過程實施、以及反饋等諸多環節中充分考慮學生的實際情況與個體差異，發揮學生長處，彌補其不足。在了解學生學習狀況和學習短板的基礎上，教師根據學生發展需求，充分發揮自身對教學工作的專業自主性與主導作用。適當調整教學方法與策略，做到以人為本，因材施教。使教育主體從教師向學生轉變。另外，人本主義下以學生為中心的教學方式也應該從被動講授轉向主動引導。教師需要為學生營造良好的課堂環境，最大限度激發學生學習興趣，引導學生主動發現問題并提升解決問題的能力，讓理論知識不斷向實踐知識進行轉變。增強學生的課堂參與程度，使其在課堂教學中變被動為主動，教師在其中扮演一名引導者而非講授者。杜威曾指出，真正的教育是“理智”的教育，其通過“指導”發揮作用。人本主義下的教學模式，是在此基礎上的不斷革新，強調指導的同時注重學生的主體地位，這是向“真正”教育的垂成之功。

三、結語

如上所述不難發現，對學生、教師、管理者亦或是學校而言，人本主義都是一條可以不斷探索的道路。三者表象上相互獨立實則相互聯系，他們均以不同的行徑來影響高校發展的現實情況與可能性，構成了高校教學管理中三位一體的新模式。人本理論下，三者要求與分工略顯差異,但可以明確的是只有切實保障新模式下每一單一要素的地位與發展，才能共執牛耳。另外，值得注意的是新模式下的高校教學管理并非取長補短，而是在人本思想下引導下建立多元主體均衡發展的新常態，以人本地位為基礎，以人才發展為目標，這既符合當前教育的時代要求，也是高校立足之所在。