基于DEMATEL下高校大學生創新能力影響因素及應用研究*

鄭 慧，王宏彬，崔芷寒，孫德梅

(1.廣東西江學院 工商系，廣東 肇慶526020 ;2.哈爾濱工程大學 經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

0 引言

高校作為培養創新型人才的溫床，大學生作為創新培養的主要對象，高校大學生創新能力的強弱是衡量高校人才培養水平的指標之一。從我國學術界來看，針對大學生創新能力影響因素的研究比較豐富，如在“中國知網”以“大學生創新能力”為關鍵詞的檢索中，共有1668篇期刊論文，大多數屬于理論性成果，側重于大學生創新能力的具體影響要素，沒有對各要素的相互聯系做進一步的探索。所以，本文在參考已有研究結論的基礎上，采用決策實驗室法(DEMATEL)來梳理大學生創新能力的影響要素，明確關鍵要素并分析了關鍵要素間的影響與被影響的關系，在分析結果的基礎上提出提高高校大學生創新能力的建議。

1 高校大學生創新能力涵義界定及影響因素分析

1.1 高校大學生創新能力涵義

在知識經濟時代和國際競爭力不斷加強的背景下，國家發展和民族繁榮復興都與國家整體創新能力的提高息息相關。高校大學生作為現在和未來創新的主要推動者，其創新能力對社會發展有著不可忽視的作用。關于“高校大學生創新能力”的內涵，目前國內學者有著不同的看法：楊叔子(2001)把大學生創新能力界定為大學生運用自身知識提出問題和解決問題的一種能力，并強調獨立思考問題在這中間的重要性[1]；朱小軍(2007)認為大學生創新能力只限于知識創新層面，包括對特定專業知識成果的掌握、認知和理解的能力[2]。葉海智(2008)等把大學生創新能力定義為一種由創新意識、創新實踐以及知識結構等要素構成的綜合性能力[3]；陳新忠(2010)等人把大學生創新能力定義為大學生獨立發現問題、分析并解決問題的一種能力[4]。

1.2 影響高校大學生創新能力因素機理分析

從本質上來講，大學生創新能力的影響要素與大學生創新能力綜合評價指標體系中的各指標是等同的。目前已有的評價指標一般包含創新能力、科研環境、創新基礎知識、創新思維等。如：陳振斌、張萬紅(2007)構建的大學生創新能力指標包含有科研環境、個人素養、創新思維與精神、創新研究實踐與研究成果等[5]；金立(2013)等人認為科研環境、科研素養、創新思維和能力是理工科大學生創新能力指標必須包含的要素[6]。本文在已有的研究成果上，納入“政產學研用”這種創新管理思維，要求政府、企業及產業、高校、科研機構以及目標用戶各司其職，充分發揮出政府的指導作用、企業及產業的主導作用、高校的主體作用、相關科研機構的協作作用、目標用戶的市場導向和反饋作用[7-8]。

綜上所述，在可操作性、全面性、科學性等原則下，將國內學者提出的創新能力評價指標體系和“政產學研用”創新管理思維融合，重新整合并最終構建出大學生創新能力影響要素，包括4個主要素：創新主體、導師影響、科研實踐和創新環境等，其中，創新主體子因素由創新意識(F1)、創新動機(F2)、意志品質(F3)；導師影響子因素由學術道德(F4)、學術水平(F5)、學術指導(F6)；科研實踐子因素由理論型科研(F7)實踐型科研(F8)；創新環境子因素由學術氛圍(F9)科研條件(F10)合作交流(F11)等。

大學生創新能力影響要素中的4個主要素、11個子要素之間可能存在一定的相互聯系，不是完全獨立的。如創新主體(高校大學生)的創新意志等影響其參與科研實踐的廣度、深度和效果，同時也能夠促進科研實踐形式的多樣化發展；大學生導師的學術水平和指導水平的高低影響創新主體的創新意識和能力等的提升，同時如果創新主體具備高度的創新意識也會對導師的綜合水平提出要求和挑戰；良好的高校創新環境為導師和大學生進行科研實踐提供外部環境，同時若一個高校的絕大多數導師和大學生均具備高的創新能力會形成良好的創新環境。由此可見，子因素間不是完全獨立的。

2 基于DEMATEL下的大學生創新能力影響因素分析

DEMATEL方法不但能對系統影響要素進行定量分析，而且能夠顯示出各影響要素的重要程度，以助于最后提出可行性措施。本文接下來將運用DEMATEL方法對上文提出的11個影響要素進行深層次的研究。

2.1 確定因素間的直接影響矩陣X

本次調查了8個省市十余所高校的大學生導師和大學生，發放調查表34份，回收34份，有效調查表34份。采用0-3標度對上文的11個影響要素間的直接影響程度進行分析。其中0代表對應因素間無影響，1代表對應因素間的直接影響程度最弱，3代表對應因素間的直接影響程度最強。通過對有效調查表進行整理分析，并把頻率最高的分值作為大學生創新能力影響要素的直接影響程度，最終得出高校大學生創新能力影響因素間的直接影響矩陣X，如表1所示。

表1 高校大學生創新能力影響因素間的直接影響矩陣X

2.2 確定因素間的規范化直接影響矩陣G

運用公式a計算規范化直接影響矩陣。

當中，X為直接影響矩陣，xij為因素Fi對Fj的直接影響程度。運用該公式計算出規范化直接影響矩陣G，見表2。

表2 高校大學生創新能力影響因素規范化直接影響矩陣G

2.3 確定因素間的綜合影響矩陣T

運用公式b計算綜合影響矩陣T。

T=G(I-G)-1=(tij)b

在此公式中，單位矩陣為I，tij代表因素Fi對因素Fj的直接與間接影響程度。根據公式b和表2，可計算出因素間的綜合影響矩陣T，見表3。

表3 高校大學生創新能力影響因素綜合影響矩陣 T

2.4 確定因素間的影響度與被影響度

在綜合影響矩陣T中，影響度指的是各行元素之和，其反應的是每一行中的對應因素對其余因素的整體影響；被影響度指各列元素之和，其反應的是每一列中的對應因素受其余因素的整體影響。計算因素間的影響度與被影響度的方法，見公式c和公式d。

根據公式c、d和表3，通過計算得出因素間的影響度和被影響度，結果見下表4。

表4 高校大學生創新能力影響因素影響度與被影響度

2.5 確定因素間的中心度和原因度

中心度代表某個要素在此指標體系中的位置高低、作用大小；原因度代表某要素對其它要素的影響程度，當原因度大于零時，代表該要素對其他要素有較大的影響，即為原因要素，反之當原因度小于零時，代表其他要素對該要素有較大的影響，即為結果要素。按照e、f公式來計算出要素間的中心度和原因度。

mi=fi+ei，(i=1，…，n)e

ni=fi+ei，(i=1，…，n)f

根據公式e、f與表4可以計算出要素間的中心度和原因度，結果見表5。

表5 高校大學生創新能力影響因素中心度與原因度

2.6 繪制重要度分布圖與結果分析

重要度分布圖是根據表5，繪制圖1。可以看出，創新意識(F1)、創新動機(F2)、學術氛圍(F9)等幾個因素的中心度較大，代表這些元素是影響大學生創新能力的至關重要的因素，因此，需要加強大學生的創新意識、激勵創新動機和營造良好的學術氛圍等，從而提高高校大學生的創新能力。

圖1 因素原因-中心度圖

3 增強高校大學生創新能力的建議

3.1增加科研合作交流的機會。引導和提倡大學生走出校門，深入社會實際，在實踐中學會發現問題，在實踐中學會解決問題；加強高校應與企業構建長效的校企合作，，進而在這種合作中共同搭建大學生創新實踐平臺[9]。

3.2提高大學生的創新意識、激發創新動機。要完善創新成果保護機制，通過政策支持及法律條規對抄襲、竊取行為進行懲處，更好地保護創新成果的擁有者；要完善創新激勵機制，在科研團隊中，成員取得創新成果后，科研組應要及時通過一定的物質激勵和精神激勵表示肯定。

3.3營造良好的科研創新環境。要營造自由民主的科研氣氛， 養成一定的學術修養；要不斷提高高校的科研條件和能力，增強其創新能力；要培育和諧信任的團隊文化，融洽的團隊協作文化是團隊生存的保障。

3.4高水平、高質量的導師隊伍。用自己的科研精神、科研作風去熏陶學生。