淺談小學語文教學中學生提問能力的培養

王振喜

摘 要：在小學語文課堂中，教師常對學生提問，卻忽視了對學生提問能力的培養，因為提問并非是教師才有的特權，學生也應當不斷展現提問能力，擁有充分的對事物質疑和深層次思考的機會。因此教師要重視起對小學生提問能力的培養，讓小學生養成發現問題的好習慣，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；提問能力

隨著素質教育的實施，培養學生的創新能力以及思考能力尤為重要，教師要關注學生的主體地位，讓學生可以不斷地參與到教學之中，學會從事物中發現問題、提出問題、解決問題。轉變傳統的教學方式，培養學生自身的自主學習能力。教師如何從教學過程中培養學生的提問能力，首先就要從興趣出發進而開啟思維的大門，最終實現提問能力的培養目標。下面將具體分析。

一、引發提問興趣

興趣是一切事物的開端，要想培養學生的提問能力，就要從培養學習興趣出發。心理學認為：興趣是人對客觀事物的選擇性態度，這不僅僅是對于客觀事物的一種情緒上的選擇，更是人們展開實際活動的主要指導方向。在小學階段，學生的學習興趣常常受教師以及學校影響，能夠在教師的正確引導下，展開良好的學習活動。因此，培養學生的提問興趣尤為重要。小學生的注意力容易受分散，一節語文課很難全部都集中在學習上，教師就要激發學生對于學習的興趣，讓學生能夠對課文內容進行知識探索，掌握具體的知識，當然對于有些淺顯的文字內容，倘若學生沒有提問意義，就很難建立起探索精神，也就沒有了提問的興趣。教師要通過提問把學生的無意識注意誘導到有意識注意上來，讓學生產生對于知識的渴求，促使學生產生提問興趣，教師也可以明白地告訴學生，我們要做學習上會答又會提問的人，能夠解決問題，也能夠具備一雙發現問題的眼睛。古人常有云：“好學而不勤問，非真能好學者也?！苯處煂W生的興趣培養很重要。教師可以不斷地引導學生建立起求疑的思維，也可以通過日常教學的實踐讓學生產生提問的興趣。例如我們在《火燒云》一課中，教師就可以引導學生發現火燒云的特點，讓學生進行提問，為什么天空會變化無窮，我們如何欣賞這種美等等問題都可以激發學生的求知欲，從而激發學生的提問興趣。

二、開啟思維門扉

傳統的教學方式都是教師在課堂上提問，學生在書本上尋找答案，缺少了學生的獨立思考，教師認為這種教學方式就能夠將學生教會，可是這種教學方式卻滋生了學生的懶惰思維，學生不愿意主動思考，更不愿意探究文章?！皩W而不思則罔”，要開啟學生思維的門扉，讓學生善于動腦思考，敢于質疑，學會提問。學習與思考結合才能夠更好地促進自身的學習成長。學習語文知識也是如此，需要學生的思維引導，一節語文課如果沒有提問的引導，就很難幫助學生獲得知識，打開思維的大門。教師開啟學生思維的門扉要從教材出發，能夠有效地利用我們的教材內容，幫助學生獲得知識，培養學生的思維能力，當然，靈活地使用書本知識讓學生更加有意識地去進行思考才是我們語文教學的最終目的。教師可以借助一些現有的教學手段，讓學生充分利用、調動自身的感官系統，不斷產生學習欲望，讓學生可以更加快速地融入學習過程中。教師可以通過情景的創設，幫助學生建立起求疑的思維。例如在《草原》一文中，為了讓學生感受到作者創作草原的意境之美，教師可以通過多媒體為學生展現一幅幅生動的畫面，把牽一發而全動的“課眼”挑明，讓學生明確地知道我們本節課的學習內容，那么作者是通過什么方法將文章寫得這么優美的，讓學生產生求疑思維。

三、培養提問能力

“學貴有疑?！痹趯W習過程中，疑問的產生是有目的性的，是思考的產物，是自身的求疑思維產生的結果，因此教師要把握住學生思維的起點，讓學生不斷培養提問能力。首先教師可以通過對學生的示范，讓學生進行模仿，激發學生的提問積極性，當然這需要教師巧妙地設計提問，能夠通過教師的提問激發學生自身的疑惑，進而提出問題；其次教師可以從學生的角度出發，發現學生在學習過程中存在的問題，尊重學生的主體地位，這樣指導學生善于發現問題，提出問題，就能夠讓學生在潛移默化中獲得提問能力，如《跳水》一文中，對船長以開槍的方法逼孩子跳水的理解是重要的設問點，那么這個設問點應當圍繞著什么展開，是對于文章的主旨把握，還是對于學生感興趣的問題為出發點，才是教師應當思考的主要問題，教師可以先從學生的角度引導學生提出問題，有些學生提出：船長為什么要那么做，這么做的方法是不是好的呢？這是學生感興趣的內容，教師要積極鼓勵。當這些問題解決了，教師再將對于文章的把握進行引導，就能夠讓學生清楚地了解到提問的重點在哪，這就很好地培養了學生的提問能力。

總之，提問是探求新知的開始，也是探求新知的動力，培養學生的提問能力有助于進一步促進學生思維能力的發展，養成良好的學習習慣，教師要重視起對于學生提問能力的培養，做學生求疑思維的引路人。

參考文獻：

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