變式思維中小學生英語教學設計的應用思考

王慧玲

摘 要：在進行中小學生英語教學過程中，變式較多存在于人們的日常教學中，如何利用變式思維來進行中小學生英語教學設計從而提高我國中小學生的英語課堂的教學效率是每個中小學英語教師需要思考的問題。

關鍵詞：變式思維；中小學生；英語教學；應用

本篇論文就變式思維中小學英語教學設計的應用進行如下深度思考：

一、提出問題

越來越多的中小學英語教師發現：中小學生在學習英語時，缺乏自我創新意識和自我思考意識，只會照搬課本內容。例如：在進行最基本的日常問候時，當有人問道：“How are you？”（你感覺怎么樣），百分之九十的學生的回答便是：“I am fine，thank you，and you.”（我很好，謝謝你，那么你呢？）這種回答表面上是十分禮貌的，完全根據書本內容進行回答，根本沒有進行真實的回答，當面對國外人進行這樣的回答，常常會將國外人嚇跑。因此，如何改變這一現象是每個中小學英語教師應當思考的問題。

二、出現此種現象的原因

1.過于依賴課本

在進行中小學生英語教學的教育過程中，絕大部分教師認為背誦課本內容是提高中小學學生的英語成績最有效的手段，這樣做雖然使得中小學學生的成績有了很大的提升，但是此種教學方式在日益局限學生的思維能力，在他們看來，只有課本上的內容是正確的，脫離課本進行問題的回答便是錯誤的。

2.學生缺乏創新意識

在應試教育的環境下，幾乎所有的學生都缺乏創新意識，在進行問題的回答時，他們只知道標準答案要求這樣回答，因此自己要這樣回答，在回答時只是為了得分而進行的思考，在標準答案的范圍內進行思考，嚴重束縛了中小學學生的創新思維和思考。

三、利用變式思維改善這種現象的方式

1.采用目前最適合中小學生的優秀英語教材

提倡編寫最適合目前中小學學生使用的優秀英語教材，即滿足中小學學生成長發展的英語教材，其中應當十分看重英語課本創新型的知識比重，進而培養學生的創新意識。

2.鼓勵學生發表創新型的回答

在日常的教學中，中小學英語教師可以讓學生背誦相關句型和課文，但是應當告訴學生在日常的回答中，不能夠直接進行運用，此種運用方法在國外人的腦海中便是抄襲，是一件十分嚴重的事情，在中小學英語教學中，中小學英語教師們應當鼓勵學生不使用課本上的句子進行問題的回答，鼓勵學生能夠多方位、多角度進行英語問題的回答。在日常教學中，中小學英語教師應當引導學生自己動手寫自己的真實作文，而不是背誦他人的范文，在學生進行創作過后，中小學英語教師可以對學生所寫的內容和句子進行語法和邏輯方面的修改，發現每個中小學學生在創作過程中的精彩亮點，進行鼓勵方式教學。

3.進行課前口語小練習

在英語上課前的前五分鐘，中小學英語教師可以設計一個口語練習的小活動。中小學英語教師可以將一個關于這段時間里內所學的有關問題打在幻燈片上，指導學生運用課本以外的方式、以自己的真實情況進行回答，讓每一個學生在自己的小組內暢所欲言，回答出自己的真實想法，教師可以在班級中進行巡視，對學生的回答進行指導，最后隨機抽查兩位學生進行回答。

4.改進教學方法

目前，越來越多的中小學學生不能夠掌握真正的學習方法，只愿意埋頭苦干，進行題海戰術，但是所收獲的收效是十分微小的，所學到的知識是十分少的，特別是邏輯性比較強的中小學學習的課程，題海戰術更是不可取的。中小學教師不僅僅是教授學生課本方面的知識，更要教授學生本學科的學習方法，如何高效率地學習本學科。例如：中小學生對于單詞方面的記憶，常常會出現記得快忘得快的現象，這也是讓學生十分頭疼的事情，死記硬背的方式對單詞進行記憶是不可取的，并不能使得中小學學生真正掌握其中的知識內容，中小學英語教師可以引導學生進行理解記憶和想象方法的記憶。理解記憶是讓學生在文章中對于單詞進行記憶，通過上下文的理解，將單詞順利記憶，指導學生大量閱讀課外優秀的文章，在閱讀中進行多次記憶，加深單詞的印象。想象方法的記憶是將單詞記憶與身邊的事物和日常生活進行結合的方法進行記憶，進而將單詞牢牢記住。

四、變式思維進行中小學英語教學設計的優勢

變式思維進行中小學英語教學設計一方面能夠將學生所學到的知識真正運用到日常的生活中去，讓英語的學習不僅僅是學習，而是更好地運用，另一方面能夠提高學生學習中的創新能力，而不是只會照搬課本。

總而言之，中小學英語知識除了要應對考試，還要讓學生在日常生活中能夠靈活運用，教授的知識不僅僅是一個套路的知識，而是能夠使得中小學學生將自己內心的想法與思考回答出來，是一個具有個性化、具有創新意識的答案。因此，利用變式思維進行中小學英語教學設計是每一個中小學英語教師應當思考的問題。

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