立足語言扎根語用

王建平

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，義務教育階段的語文課程，需使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身成長。這是課程標準明確提出的，語文課程應以學習語言文字運用為己任。

關鍵詞：語言文字；運用；情境創設

工具性和人文性的統一是小學語文課程的根本特點。語文課程以語言為載體，學生既應學習語言文字運用，又應在語言文字表述和內容的理解過程中吸收文化，提高修養。要培養學生的閱讀能力，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還需了解詞語使用的規律，達到熟練運用語言文字的目的。筆者就從以下幾方面談談如何在閱讀教學中指引學生學習語言文字的運用。

一、聚焦語言，領悟表達

高爾基說：“語言是文字的第一要素。”文學作品中優美的語言往往承載了作者的思想感情。抓住文中優美的語言進行細致而深入的品評、鑒賞，就能感受語言所帶來的美的享受。著名特級教師薛法根在教授《燕子》時，引導學生聚焦文本的第一段。通過議一議、比一比等形式引領學生關注語言文字的表達：“一只燕子，還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫出來？”學生經過老師的指點，馬上就悟出了其中的奧妙。無論是寫一個事物、一只鳥，還是一個人，都要抓住其特點來寫。籠統的面面俱到無疑是胡子眉毛一把抓，反倒丟失了事物的典型特征，文章的語言范例作用也將被大大削弱。

在這個教學案例中，薛老師不僅讓學生懂得了抓住事物的特點來寫，而且引領學生進一步探究了表達的奧妙，同時通過強調文中的形容詞，真正將“抓住特點”落到了實處。在帶領學生從語言文字中走個來回的過程中，薛老師不但讓學生讀懂了文本寫了什么，而且清晰地認識到了作者是如何寫的，正所謂得“意”又得“言”。

二、加強訓練，注重習得

傳統的閱讀教學重在課文內容的理解。學生循著教師設置的問題，不斷從課文中尋求答案，然而這種指向于理解而非文本語言的閱讀教學，對學生語言運用能力的提高收效甚微。著名特級教師賈志敏老師十分重視學生的語言習得，他總是在閱讀中有機、靈活地進行語言訓練。以下是賈老師《中彩那天》1～2段的教學：

賈老師緊扣語文教學的目標，遵循語文學習的規律，從“讀”和“復述訓練”兩個板塊入手訓練學生的語言運用能力。他先指導讀好這兩段，特別重視引導學生體會母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”又指名四位同學背誦，學生一個比一個背得好。在反復讀、反復糾正中，所有的感悟都在“讀得好”里頭。接著，賈老師出示“拮據” “夢寐以求”和“一輛汽車”，請學生按順序用上這些詞說兩段話的意思。然后把“一輛汽車”放到“拮據”與“夢寐以求”兩個詞的中間，再交換“拮據”和“夢寐以求”的位置，最后還在“拮據”后加一個“？”示意學生一次又一次地結合課文內容和自身的品讀感悟談談自己的想法。在這個過程中，賈老師對有關文本內容的問題一個不提，然而，從學生的表達看出，不但課文內容理解水到渠成，而且積累、內化了“拮據”“夢寐以求”等詞語，更會熟練地運用，真是一舉多得。

這個案例賦予語言教學活力，又有應用的高度，學生學習興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學完全可以改變思路，從重內容轉換成利用文本，以讀熟為基礎，通過語言轉述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學活用中體悟語言情趣，深化閱讀理解。

三、創設情境，嘗試運用

葉圣陶認為，能力并不是一會兒從無到有的。它的形成，一要得其道，二要經常訓練，一旦成了習慣，才算有了能力。小練筆是“學習語言文字運用”的重要體現，它開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進學生書面表達能力的提升。《中彩那天》是一個開放性的結尾，課后習題也出現了小練筆。在課文行進中，在充分奠定了課文的發展基調和人物的個性之后，讓學生續寫故事，無疑是很好的鍛煉學生語言文字實踐能力的一個方面。隨堂練筆必須提倡自然、恰當、多樣，而不要為寫而寫，搞形式主義。

四、對比閱讀，感悟文體

不同的文章有不同的表達特點，引導學生品味不同文體的文章，通過對比閱讀了解不同文體的特點，改變千篇一律的閱讀教學模式。將領悟到的表達特點運用于日常的習作：寫紀實作文，吸取記事、寫人寫景、狀物等方法；想象作文，展開想象，聯想；說明性文章，學習用一般的說明方法；寫童話，引導學生“走進奇妙的兒童世界，了解童話的內容、語言以及特點”，從而幫助學生建立起對這種文學體裁的初步認識。學生有了對不同文體清晰的認識后，其語言運用能力就不言而喻了。

總之，我們須樹立 “語言文字運用”的教學觀，把語文教學的過程作為學生學習運用語言文字的過程，尊重學生作為學習的主體，擺脫以往以教師模式化解讀代替學生閱讀體驗和思考的教學模式，放開思路，發散性地追求各種解讀路徑，形成開放的教學思想。

參考文獻：

王悅忠.怎樣培養小學生的語言文字運用能力[J].語文世界，2013（9）.