小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析

莊素端

摘 要：小學(xué)到初中的過渡階段是教育中很容易忽視的重點(diǎn)。以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比情況為切入點(diǎn)，著重分析了小升初過程中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，旨在解決學(xué)生過渡階段的不適應(yīng)情況，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，為中小學(xué)教師提供理論性的參考

依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小升初銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于很多六年級(jí)的小學(xué)生來講，初中的概念還很模糊，而升入初中后教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也會(huì)讓很多孩子措手不及，難以適應(yīng)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生到初中階段都會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，因此，教師要將小升初銜接過程放到教學(xué)研究的重點(diǎn)上，完善數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比

初中和小學(xué)的教學(xué)差異在于知識(shí)點(diǎn)的深入以及邏輯性的轉(zhuǎn)變，所以小學(xué)教師要在完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，深入研究知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。對(duì)于剛步入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，他們的理性思維還處于發(fā)展階段，考慮問題還比較直觀，教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)制定符合學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)方案，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，以案例分析、實(shí)際觀察、情景創(chuàng)建等形式使抽象內(nèi)容具體化，便于學(xué)生更好地吸收和消化教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)體系。

一般來講，小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容簡單、直觀，學(xué)生通過課上的認(rèn)真聽講和反復(fù)練習(xí)就能達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的，這個(gè)階段的學(xué)生個(gè)體差異性還不夠明顯。但是初中的課堂注重講多于練，換言之，就是隨著知識(shí)的深入，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容的講解，練習(xí)時(shí)間都放在課后，且知識(shí)點(diǎn)過于抽象。所以，初中教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的有效銜接。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教學(xué)思想的對(duì)接

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變也是小升初過程中的重點(diǎn)之一，初中更重視培養(yǎng)思維能力，將知識(shí)的生成環(huán)節(jié)作為主要的教學(xué)過程，因此教師在初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中要減緩進(jìn)度，不僅可以幫助孩子轉(zhuǎn)變思維適應(yīng)初中環(huán)境，還能為初二初三的數(shù)學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，關(guān)于“圖形的初步認(rèn)識(shí)”這一章的教學(xué)，其中涉及很多立體圖形，與學(xué)生小學(xué)階段接觸的平面圖不同，需要有抽象化的空間思維，很多學(xué)生頭腦中正方體、長方體、圓柱、圓錐等圖形的概念不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)遇到困難。教師可以通過顯示生活中的實(shí)例和教學(xué)模型來幫助學(xué)生構(gòu)建立體思維，還可以利用多媒體手段來輔助課堂，通過軟件的立體化呈現(xiàn)開發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

（二）課堂評(píng)價(jià)的完善

學(xué)生是發(fā)展中的人，存在一定的個(gè)體差異性，所以對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力和應(yīng)用能力都各不相同，教師要考慮到學(xué)生的差異性，照顧到學(xué)困生求知心切的心理，按照差異開展教學(xué)任務(wù)，并作好評(píng)價(jià)總結(jié)。在評(píng)價(jià)過程中要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主要內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并尋找合適的時(shí)機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)其運(yùn)用正確的思維方式[1]。對(duì)于學(xué)困生而言，他們更渴望被老師認(rèn)可，被家長鼓勵(lì)，被同學(xué)尊重，因此教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，耐心指導(dǎo)教育，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和提高。

教師可以給班級(jí)的每名學(xué)生制作一個(gè)精美的進(jìn)步卡，其中寫上教師鼓勵(lì)的話語和學(xué)生制定的目標(biāo)，用曲線圖表示出學(xué)生測驗(yàn)的成績，使進(jìn)步更為直觀化。還要準(zhǔn)備一些小禮物獎(jiǎng)勵(lì)給進(jìn)步的同學(xué)，即使進(jìn)步的幅度不大、分?jǐn)?shù)不高，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。除此之外，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等，互評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，而自評(píng)能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的強(qiáng)化

方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，只有找到技巧才能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)中投入了大量時(shí)間，但是卻事倍功半，效果不明顯。首先教師要結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不能過高或過低，過高學(xué)生很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，久而久之會(huì)喪失自信心，過低會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步幅度，因此教師要衡量學(xué)生實(shí)際和目標(biāo)之間的關(guān)系。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并在課堂上側(cè)重講解疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，使課堂具有針對(duì)性和高效性。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)分為兩個(gè)方面，一方面是樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，遇到問題敢于提問；另一方面是運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式，即是教會(huì)學(xué)生怎么去想、去做、去問、去答，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維能力、完善知識(shí)的吸收能力、強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力[2]。最后，要在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，新課程要求要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助作用，因此教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小組討論來解決問題，避免內(nèi)向、膽小的學(xué)生羞于提問，影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教師之間的交流

教師是小學(xué)升初中過程中的橋梁，考慮到學(xué)生的發(fā)展，中小學(xué)教師之間要加強(qiáng)交流合作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式上的溝通，確保學(xué)生的順利過渡。教育單位也要鼓勵(lì)中小學(xué)校之間開展教師研討活動(dòng)，互相滲透教學(xué)思路，完善當(dāng)前的教育體系，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，這樣才能有效解決數(shù)學(xué)過渡過程中的諸多問題。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化就要改變教學(xué)思路、完善課堂評(píng)價(jià)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)教師交流，在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，為小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過渡創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美玉.小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議[J].中國校外教育，2016（3）：57.

[2]薛倩.“橋梁”讓數(shù)學(xué)更有魅力：探析小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：68-70.