合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

王金

摘 要：合作學習模式在現代化教學中已經成為被廣泛使用的一種方式，伴隨著教學改革的推進，合作學習模式在初中數學教學中的運用也更為深入，對此教師還需要設立合作學習的目標，做好小組討論分析的工作，基于此，對合作學習在初中數學教學中的應用做出分析研究，希望可以給相關教師帶去一定的參考和建議。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學；應用；探究

初中數學是學生學習的重要學科之一，更是基礎性課程。初中教學過程中教師要緊密關注學生的思維變化，了解學生的學習特點，通過組建小組，給學生多種討論的信息，提升學生知識的理解程度，讓學生可以掌握知識的精髓，增強學生的綜合能力，數學思維等。因此以下對合作學習模式在初中數學教學中的使用作出分析研究，由此更好地給學生帶去數學學科的精髓。

一、合理的做好小組的劃分工作

（一）從學生實際出發，對學生進行合理分組

教師在初中數學教學過程中使用合作學習的模式首先就是對學生進行分組，那么分組的原則是因材施教，按照學生的個性特點、學習能力以及數學學習基礎和思維方式以及性格特點等進行小組劃分，一個小組大約4～5人。有優等生也有學困生，彼此之間相互幫助，共同進步。教師做好對學生學習需求的匯總，結合學生的學習問題給學生布置探討合作的任務，有效地做好小組的

劃分。

（二）強化小組內部管理，凸顯團隊意識

小組合作過程中需要學生具備一定的團隊協作意識，教師要積極地配合學生，給予小組引導和支持，尤其是在內部強化學生的競爭意識，通過不同層次的學生安排，讓學生之間可以相互吸引相互學習，提升合作小組當中學生的凝聚力，也可以讓學生的學習更加主動，進而強化學生的團隊意識。

二、合作學習模式以及內容的布置

（一）開放性學習內容的布置，提升學生的合作學習參與性和積極性

教師應該選擇一些能夠調動起學生思維的內容，讓開放性的答案增強學生的學習積極性和學習信心。學生在小組當中發生思維碰撞，也可以自己去尋找可以解決問題的資源，做好組合研究，不斷探索，找出學習的新內容。

例如，學生在學習“相似形”的過程中，其中對應部分的比例可以安排成學習的內容，由此增強小組每一個學生對圖形的判斷還有運用，強化學生對知識的認知能力，強化學生對知識點的掌握能力[1]。

（二）小組學習難度做好適應控制，增強學生合作學習效果分析

教師對小組學生要做好合理的安排和管控，適當地對習題的難度加以控制，小組合作學習下的習題有有難度的也有容易的，讓學生在合作談論之下學習效果得到不同程度的提升。另外也讓學習成績相對落后的學生思維方式也得到轉變與提升。合作學習其實是一種思維傳遞和思想傳遞的學習過程，合作能夠讓學生對不同知識有所了解，掌握知識的精髓。教師結合數學學習的基本模式將考核的權利交給學生，學生自己講課自己評價自己提升，一切時間和空間交給學生，教師只要發揮出教學引導的作用即可。在習題的選擇上教師讓學生自己查找，也讓學生自己組織和編輯語言，此種方式對深化學生的數學認知，增強學生的數學思維能力有極大的促進作用。

例如，教師在講解關于橢圓知識的過程中，就要讓學生自己探索橢圓的性質，在學習中自己會遇到哪些問題，將這些問題放在小組中討論分析，通過相互之間的交流與體會，學生最后掌握橢圓的相應知識[2]。

（三）在競爭中合作，增強合作力度

合作學習模式其實也是競爭模式的一種，這樣就需要學生在小組合作學習的過程中能夠相互合理的分工，布置任務，課前做好準備工作，課堂積極思考和發言，每一個小組爭先恐后地解題答題，由此提升學習效率。競爭可以激發學生內在的學習潛力，也可以讓學生的認知達到新的高度，在競爭中自律，在競爭中反思，在競爭中重新認識數學學科。

例如，在學習“方程”的過程中，教師就可以將學生分組處理，每一個小組里有能力強和能力弱的學生，這樣才可以保障小組劃分的公平性。那么針對小組內部合作和外部競爭，教師就可以在小組中玩方程接力的游戲，一個學生傳遞給下一個學生，以方程計算的正確性和快速性為主，最后看哪一個小組計算時間又短

又快[3]。

綜上所述，本文對合作學習模式在初中數學教學中的應用探究進行了闡述，對于初中生數學合作學習模式的運用，首先，教師要科學合理地對學生進行分組；其次，分組后學生要做好內部合作和外部競爭的準備，所設置的題目傾向于開放性，并且教師還要給予學生一定的時間和空間，給學生引導，讓學生真正體會到數學學習的有效性，改變以往灌輸式的教學方式，數學學習質量得到明顯提升。

參考文獻：

[1]丁恩安.科學進行分層分組教學提高中職數學學習效能[J].教育教學論壇，2015，22（3）：244-245.

[2]張帆.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].教育藝術，2016，14（12）：73.

[3]崔志強.初中數學分組合作教學探索[J].理科考試研究（初中版），2016，23（11）：26-27.