論述思維導圖在初中英語教學中的應用

劉細珍

摘 要：思維導圖是一種能夠幫助學生理清學習思路，增強其思維理解能力的學習方式。近年來，越來越多的學校實行了新課程教學改革，大量引入新興的教學方法，思維導圖就是其中的一種。英語是初中的主要教學科目，很多學生在學習過程中對詞匯、句子、文章等的理解和記憶有一定的困難，借助思維導圖開展教學明顯提升了教學效率。主要就思維導圖在初中英語教學中的應用進行了簡要的探討。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學；應用

英語教學與其他科目的教學存在本質區別，作為一種語言類學科，教師在教學過程中不僅需要較好地完成教材要求任務，還需要引導學生進行交流、合作等。利用思維導圖開展初中英語教學，能夠讓學生在理解英語概念和提高英語學習能力的同時，加強其實踐能力。這種方式的教學對于提高學生的思維靈活力和語言運用能力有較大的實際意義。

一、思維導圖概述

1.思維導圖模式內涵分析

思維導圖模式主要需要將教材內容導入圖形中，讓學生在圖文并茂的學習過程中發散思維。在用思維導圖開展教學的過程中，并不是僅僅需要教師繪制相關圖形，學生也需要參與其中。思維導圖需要將所有相關聯的信息結合在一起，學生與教師在繪制思維導圖的過程中需要形成創造性思維，通過中心思想向外發散，這種教學模式需要借助抽象化的表達方式，使得學生在大腦內建立連接性的記憶系統，拓寬其思維認知能力。思維導圖在每個階段的教學過程中都能夠根據學生的特點，比較直觀地引導學生發揮自己的特點，達到思維與實踐并重的教學目標。

2.思維導圖模式的主要特征

就初中英語教學來說，思維導圖主要是通過將詞匯、句子和文章進行連接，使其建立某種聯系的方式開展教學。在利用這種方式進行教學的過程中，教師需要找出中心點。首先，教師應該以單詞或短語為中心，然后在此基礎上添加詞組，學生可以進行聯想，最后再組成句子，發散成文章。思維導圖的特征是從中心節點發散出主要的分支，再在分支的基礎上發散成次要分支，因此思維導圖教學就具有發散化。由于思維導圖需要通過直觀的圖形與文字結合的形式讓學生的思維更加立體，因此其又具有圖表化特征。在利用思維導圖開展初中英語教學的過程中，需要以中央圖像為中心，分支結構之間必須相互關聯，并且利用圖像和關鍵詞將分支的含義充分表達出來。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.詞匯學習

詞匯學習是英語教學的基礎，也是初中生在學習英語的過程中需要重點掌握的內容。初中生已經掌握了基礎的英語單詞，在學習初中英語的過程中就有一定的基礎性詞匯支持。教師可以利用思維導圖開展英語教學，強化學生的詞匯學習能力。比如：在開展“How often do you exercise”這個單元的教學時，教師主要是讓學生掌握不同的次數表達方式。為了讓學生對教學內容有具體的了解，教師就可以利用思維導圖模式構建導向圖。首先，教師需要以題目為中心，引申出兩個主要分支“How often”和“exercise”，然后再在這兩個主要分支的基礎上，分別引申次要分支。“How often”的次要分支主要為“always（總是），usually（通常），often（常常），sometimes（有時），hardly ever（很少），never（從不）”等，學生需要通過這些次要分支明確次數的表達形式。而“exercise”這個分支其實是次數問答中的一個小部分，教師可以由其引申出同等級別的“go shopping，play football，go to the beach”等，讓學生學會詞匯分類，使其能夠將這些詞匯應用到實際學習過程中。

2.組詞造句

在掌握英語詞匯之后，教師就需要讓學生對詞匯進行組詞造句，加強其實際應用英語詞匯的能力。比如：在掌握了“How often do you exercise”這個單元的重點詞匯之后，教師就可以利用思維導圖讓學生對其中的分支詞匯進行組詞造句，從而完善整體結

構。學生可以圍繞導圖中心并利用分支詞匯鍛煉自己的組詞造句能力。教師需要引導學生說出“I watched TV for sometime last night.”“I always surf the Internet.”等句子，培養學生組詞造句的自主學習能力。

然后讓學生站在自己的立場，根據不同的論點發散思維，并且將看法和觀點在思維導圖上表示出來。這樣一來，學生就能夠在寫作過程中涵蓋所有重點，豐富文章內容，表現自己的寫作特色。

綜上所述，思維導圖在初中英語教學中的應用范圍較廣，在詞匯、句子和文章學習中的應用都能夠發揮實際效用。通過思維導圖教學，學生能夠精準地找到教學重點，提升閱讀能力，從各方面提升英語學習能力，對提高初中英語教學質量有較大的作用。

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