基于核心素養的化學實驗教學現狀研究

曹強

摘 要：隨著時代的不斷進步，教育事業的發展，科學的核心素養越來越重要，因此，提高學生學習科學的核心素養就更加的迫在眉睫。化學是很多學生的障礙，目前的化學學習，都基本上是處在理論層次上，有很多的科學技能無法透過理論知識去理解。化學這一門學科主要應從科學實驗這方面去培養學生，這樣能夠更好地鍛煉學生的動手能力和對課本理論知識的理解能力。因此，需要通過科學實驗來提高學生的科學素養。

關鍵詞：核心素養；化學實驗；教學現狀研究

一、科學的核心素養的內容和含義

所謂的科學的核心素養是指個人在學習、理解、運用科學知識和技能等方面的價值體現、思維方式和行為規范。在學習科學技術知識成果、掌握基本的科學方法時，擁有在真理面前人人平等的意識。要學會尊重客觀事實和證據，要擁有求證意識和嚴謹的實驗態度，要學會使用理性的思維和科學的方法去認識事物，解決問題等。還要擁有一種百折不撓的精神，能夠提出問題，作出假設，然后通過采用科學的實驗方法去檢驗求證，最后得到一個結論。

由于科學素養是指將科學理性精神逐漸人格化的過程，這不同于學習純粹的科學理論知識，需要一個漫長的時間，沉淀。使學生逐步理解科學的本質，樂于探索、熱愛科學，并樹立社會責任感，使學生學會使用科學的理性思維去解決自身、生活以及社會上遇到的各種問題。科學素養的核心是科學精神，是一種執著探索的精神，科學精神只能在科學實踐中慢慢養成。

二、目前化學實驗教學中存在的不足

由于在高考制度的壓力下，很多教師都把化學的科學實驗直接跳過或者是老師在課堂上做，讓同學們去觀察，不讓學生自己動手去參與其中，這樣他們也不會知道做實驗的樂趣，也不能提高對學習化學知識興趣。

（一）學生的自主動手太差

現在的學習化學知識大都從初中開始的，或者都是從初中知識延伸拓展來的。部分學生對化學基礎知識掌握的不夠牢靠，所以對于化學的學習感到吃力和恐懼。有很多的學生感覺自己的化學技能掌握得不夠好，怕在同學面前丟面子，所以在做實驗的過程中都只是處于一種觀望的狀態，而不敢真正參與其中，所以不能真正得到提高。還有的老師把一個班級的學生分成各個小組，而有的學生由于怕影響小組的整體成績，所以就不敢參與其中。還有一些學生不愿自己動手，認為沒有動手的必要，只需要了解過程和知道結果就可以了，不愿在課堂上自己實驗，不能和教師在課堂上配合，導致自己對化學實驗只是一知半解。

（二）教師對化學實驗的不重視

因為受傳統教育的影響，很多的化學教師過度重視學生的成績，而忽視的對學生能力的培養。為了保證學生的成績，在有限的教學時間內，化學老師都會把書本上的基本理論知識作為重點，而忽視了對化學實驗課程的講解，使學生在做化學實驗題的過程中不會做，逐漸使學生失去了對學習化學的興趣。也有的化學老師雖然講解，但是沒有做對應的化學實驗，只是利用現代的設備演示了一下，雖然學生知道了實驗的過程，但是沒有親自動手，這是一種很不科學的方法，阻礙了學生健康的發展。還有一部分教師，雖然認識到了化學實驗對于學生的重要性，但是忽視了學生這個重要的主體，要求學生嚴格按照課本上給的步驟進行試驗，這樣就嚴重阻礙了學生能力的發展。

（三）化學實驗的器械不足

首先，有的學校對化學實驗室不夠重視，各種化學設施都很缺乏。另外，有的化學教師在教學的過程中不能確保實驗器材的安全性，被學生由于個人的操作失誤而損壞，后期難以及時修復，從而影響了學生學習化學實驗的興趣。其次，學校不肯在化學器材上投資，化學器材無法得到更新，沒有足夠的器材去滿足每個學生進行化學實驗的需求。還有，由于一些化學器材的陳舊，存在了一些誤差，和書本上的描述不一樣，打擊了學生學習化學的積極性。

三、基于核心素養下的化學實驗教學的創新方法

根據以上的問題，我們應該積極采取措施去應對，基于核心素養的前提下，對化學實驗的教學，需要采取科學的方法，不能一味地逃避，而要在教育教學的過程中對學生動手能力、思維創新能力進行培養。

（一）使學生對化學實驗器材產生興趣

例如，在“物質的分離與提純”的課堂上，讓學生從生活實例中認識到不同的物質在不同的溶劑中的不同溶解度。然后，化學教師讓學生使用現在擁有的知識和器材去進行分離試驗，這就大大提高了學生對化學學習的興趣。

（二）使學生擁有探索之心——對實驗器材進行更改、創新

例如，在比較“碳酸鈉與碳酸氫鈉”這兩種物質的穩定性的教學中，分別設計兩只試管，一只裝有碳酸鈉，另一只裝有碳酸氫鈉，同時加熱，此時老師提出問題，如何同時加熱這兩支試管，有的同學提出利用兩只手，但是結果不理想，然后老師接著引導學生，能否改變一下實驗器材，便讓學生自己思考如何更改實驗器材，這便提高了學生的思維創新能力。

（三）使學生將“想”與“做”緊密聯系在一起

在實驗活動的過程中，學生不僅要做，還得要想。例如，教師提出問題，海帶中含有碘離子，如果已經知道把碘離子變成碘單質的化學方法，那么該如何去提取碘水中的碘單質？是不是所有的有機溶劑都可以提取碘單質？然后讓同學自己動手試驗一下，然后再互相討論，這樣不僅提高了學生的動手操作能力，而且還鍛煉了學生的思維能力。

總之，“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這句話就說明了學生作為主體參與其中才能得到真正的知識。在核心素養的要求下，新課標的不斷改革，社會的不斷進步，都使提高學生的科學素養成為至關重要的事情。化學實驗雖然是化學知識的基礎，但是，作為一名化學教師，要不斷引導學生進行探究和創新，這是核心素養的重要任務，作為一線教師，要為探索如何提高學生的科學核心素養不懈努力。

注：本文系甘肅省教育科學2018年度“十三五”規劃課題《基于核心素養的化學實驗教學研究》（課題編號：GS[2018]GHB0658）、甘肅省教育科學2018年度“十三五”規劃課題《促進核心素養發展的化學實驗教學策略研究》（課題編號：GS[2018]GHB0525）階段性研究成果。