合作學習模式對提高語文課堂閱讀能力的有效性研究

楊丹萍

摘 要：就初中語文閱讀教學來講，合作學習是一種有效的教學模式，不僅能夠幫助老師有效展開教學活動，提高教學效率，而且有助于學生提高語文閱讀能力，加強對閱讀的理解。基于此，對初中語文閱讀教學活動進行分析，并對合作學習模式對提高語文課堂閱讀能力的有效性進行研究，為初中語文課堂閱讀提供參考。

關鍵詞：初中語文；合作學習模式；閱讀能力

閱讀能力對學生來說是一種十分重要的能力，與學生獲取知識，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，在初中學習階段應該注重學生閱讀能力的培養，并開展語文課堂閱讀教學活動來不斷提高學生的閱讀能力。為了有效提高學生的閱讀能力，本文提倡將合作學習模式融入語文課堂閱讀教學活動中，并希望能對提高語文閱讀教學起到一定的作用。

一、開展合作學習模式，創設課堂閱讀情境

隨著新課程的改革，初中語文教材的編寫重心逐漸偏向于閱讀，科學合理地將語文知識有機融入閱讀材料中，注重提高學生的閱讀能力，挖掘學生的創新思維。對此，老師在語文課堂閱讀活動中開展合作學習模式，為營造良好的學習氛圍創設課堂閱讀情境，通過情境創設激發學生的探究欲望，采用恰當的方式引導學生進入課堂閱讀教學活動，幫助學生掌握閱讀技能，有效加強學生的閱讀能力。在開展合作學習模式過程中，老師要善于利用學生的好奇心理，結合教材內容創造一種“神秘感”，給學生創設一個“我想閱讀，我要閱讀”的情境，使學生分散到其他事物的注意力快速轉移到課堂閱讀材料中，并集中精力對閱讀材料進行閱讀，從而有效展開課堂閱讀教學活動。比如，教學初中語文八年級上冊的《背影》這一篇課文時，老師先與學生交流互動，并提出問題“你們的父母愛你們嗎？”同學們都會回答“愛”，老師接著提問：“那么你們父母對你們的愛體現在哪里？”引發同學們的思考，創設一種良好的課堂閱讀情境，然后讓學生閱讀《背影》，并探究到底是怎樣的背影表達了對兒子真摯的愛，從而帶領學生進入課堂閱讀，有效開展課堂閱讀教學活動。

二、制定合作學習目標，深入語文課堂閱讀

在進行課堂閱讀時不應只是淺嘗輒止，應該做到細讀、精讀，深入語文課堂閱讀，細細品味閱讀內容，體會作者的情感，抓住文章的精華。因此，老師在開展合作學習模式時，不能盲目帶領學生進行閱讀，要合理制定合作學習目標，深入挖掘閱讀材料的內容，將核心閱讀材料內容作為合作學習的切入點，保證閱讀的高質量、高效率。比如，開展初中語文八年級下冊毛澤東的《紀念白求恩》的教學活動時，老師可以結合當時的時代背景來進行教學，先讓學生深入了解當時的情況，然后組織同學們進行合作交流，就圍繞“為什么要紀念白求恩先生？”“白求恩先生有哪些精神值得我們學習？”這兩個問題深入閱讀并探究文章主題，引發學生的深思：白求恩先生無私奉獻、毫不利己的精神值得我們學習，我們要樂于助人。通過深入閱讀，挖掘閱讀，提高學生的閱讀能力，培養學生的創新思維能力，加強學生對問題的探究能力。在開展合作學習的過程中，老師通過制定合作學習目標，使得學生在明確合作學習目標后，能更加深入閱讀探究文章內容，加強對文章的理解，大大提高閱讀能力。

三、探討與交流優化合作，全面理解閱讀

在初中語文課堂閱讀中開展合作學習模式，學生共同合作探討閱讀，深入文章，理解文章內容，并收獲體會，但是每個人對文章的理解不同，收獲的體會也存在差異性，因此，在探討與交流過程中，學生的不同想法和思維就會出現激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學生的邏輯思維分析能力就會提高，能夠從多方面思考問題，而且學生的創新思維能得到激發，有利于學生更深入地理解文章內容，更全方面地理解閱讀。比如，開展初中語文九年級《成功》的課堂閱讀教學活動時，老師帶領學生進入課堂閱讀，共同探討文章內容，并互相交流各自的看法和想法，進行分組討論，回答這一問題“通過閱讀《成功》這篇課文，你認為‘天資、勤奮、機遇哪個比較重要？”有些組的同學會認為：我覺得天資比較重要，比如說古人學武的時候對身子骨都有一定的要求，學武的人要想成功首先要具備“天資”這個條件。而有些組的同學則認為機遇比較重要，假如沒有給你展示本領的機會，你就算再厲害也不能出人頭地。還有組的同學認為勤奮比較重要，有些人即使再聰明，可是他什么都懶得學，或者不用功，智商難免會下降的，這樣談何成功。學生紛紛與大家分享自己的看法、想法，將自己對閱讀的不同理解表達出來，并在交流溝通過程中，碰撞出不一樣的火花，獲得對文章不同的理解，并將這些理解有機結合起來，全面理解文章，極大地提高了閱讀理解能力。

在初中語文的閱讀教學過程中，引入合作學習模式可以啟發學生的語文創新思維，培養良好的閱讀能力，開發學生的語文閱讀潛能，為學生創造自由和諧的課堂學習氛圍，有效提高學生的語文閱讀能力。老師采用合作學習的教學模式，創設語文閱讀情境，營造合作學習氛圍，制定合作學習目標，深入語文閱讀、實現交流與探究優化合作，加強對閱讀的全面理解，保證語文閱讀教學有效開展，提高語文教學質量。

參考文獻：

郭錦波.小組合作學習在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].科教導刊，2017（7）.