腹有千葩文自華

李云引

摘 要：作文除了頭和尾要寫得多姿多彩之外，中間部分具體內容的寫作也是不能忽視的。要使中間部分寫的出彩，不僅要看小學生們平時的積累與學習水平，還需要教師們求方法，謀策略，快速有效地制造出美味營養的原材料，輸送給孩子們。只有腹中百卉千葩，習作起來自當才華橫溢，高雅光彩。

關鍵詞：小學語文習作教學;具體內容;應用策略

學生的習作水平是一個逐步提高的過程，教師的習作教學能力也隨著學生的提高而得以體現。我們在習作課堂上竭盡所能為學生尋找進步的策略與方法，進而應用于常規的教學當中。對于習作中的題目、開頭、結尾，我們都可以羅列多種常用的寫法，供學生直接套用與模仿，而文章的具體內容卻是靈活的、有寬度、有深度的，需要教師引導及學生自身養成思考并逐步積累與放大的過程。學生難于起筆，不在于他們沒有生活經驗，而在于沒有相應的策略可以應用于表達他們獨有的世界。

一、賞一賞，賞中習得

“賞”是我們在習作教學中最有說服力的教學手段，可以賞文本片斷、課外精品佳句，也可以有針對性地通過評改學生的作文，發現其“閃光點”和“問題點”，引導每一個學生欣賞自己或他人的“精彩點”，讓學生的習作水平真正得到內化生長的過程。

如：“大自然的啟示”寫作中，學生可以相互欣賞寫得好的句子。

“蜻蜓喜歡在荷葉和荷花之間打打鬧鬧，風一吹來，隨風舞動的荷花翩翩起舞，這畫面是誰都想象不出來的，它是這般的美麗。”——肖菡

“雖然你沒有小草那么頑強，沒有大樹那樣高大，可是你卻芬芳迷人，吸引人們駐足觀賞。”——高筱新

“賞”不僅適用于“作前”的積累與學習，讓小學生感受語言的魅力，增強語感，還適用于“作后”的互動，賞同學之間的精句，彼此學習，相互促進，對于小學生習作能力提升起著激勵作用。

二、加一加，加出生動的句子

句子最原始的形態叫“主干”，是縮句的最簡形式。怎么樣讓主干開枝散葉，開花結果呢？我們結合平時教學經驗和學生的學習興趣，采用加法的形式，應用出形象生動的句子。

“太陽像火球”、“月亮像小船”這些比喻句都過于簡單，不生動。

例：（怎么樣的）太陽像（怎么樣的）火球（怎么樣）。

巧用比喻詞，不能只用像、好像等，要進行替換用各種不同的比喻詞：好似、似乎、仿佛、宛若、像……一般等等。

如：（火紅的）太陽猶如（一個大）火球（炙烤著大地）。

如：（彎彎的）月亮仿佛（一條）小船（在星空中航行）。

巧換比喻詞，妙添形容詞，可以適當加一加聯想部分，讓句子一步步豐滿起來。

如：（彎彎的）月亮仿佛（一條）小船（載著我在星空中航行，我認識了許多星星，它們似乎很喜歡我，都眨著明亮的眼睛向我打招呼）。

“加”在習作常規課中是比較機械的教學策略，通常適用于不會造句，害怕習作的小學生。通過“加”，讓他們明白，原來寫一個生動具體的句子，也不是一件難事。培養了“不難”的意識，堅持繼續練寫，久而久之，從簡到繁，寫一篇內容具體的作文也就不難了。

三、“人、事”善用細節描寫

細節，指人物、事件等表現對象的細枝末節，適用于記事、寫人的記敘文寫作。抓住細節，描寫人和事，敘述情節。沒有細節描寫，就無法塑造活靈活現、有血有肉、有個性的人物形象。

小學生習作中，常用的細節描寫有“肖像、環境、語言、動作、神態、心理”，在習作訓練中，引導學生學會多角度多層次地刻畫，把人物的精神面貌集中傳神地展現出來。如：寫一件事，刻畫一個人物時，可以從“說、做、想”三個方面敘述。這樣寫出來的作文語言生動、真實具體，可讀性強。

例：一個頭戴鴨舌帽，嘴叼一根大香煙，腦袋根木頭似的伐木工，從樹木環抱的古典小木屋里走出來。他伸了個懶腰，拎起一把斧頭，踏上一條寧靜的小路緩緩朝森林走去。

貪財的伐木工左右張望，看著眼前的一大片樹林說：這么好的天氣，這么多的樹，發財啦，發財啦！

他二話不說，朝掌心吐了兩口唾沫，搓了搓，就掄起大斧頭，朝樹木的底部砍去。只傳來“咔咔咔”的幾聲，一棵棵樹木就倒地身亡了。

這時，從遠處飛來一只啄木鳥，啄木鳥醫生看了看眼前的木頭，想：這段木頭里一定有蟲，給把他治好。

伐木工趕緊轉過頭來，惱怒大喊：你干什么？看清楚了，我不是木頭。

這是學生的一篇看圖習作的文章，習作的主要內容是：伐木工砍光了森林，啄木鳥把伐木工的頭當作的木樁了。呼吁社會禁止砍伐，保護森林。這名學生以故事的方式記敘，運用“肖像、動作、語言、心理”等細節描寫完整的呈現圖畫內容。

肖像：“……頭戴鴨舌帽，嘴叼大香煙……”

動作：“……伸了個懶腰，掄起一把大斧頭，踏上一條寧靜的小路緩緩地朝森林走去。”“朝掌心吐了兩口唾沫，搓了搓，就掄起大斧頭，朝樹木的底部砍去。”

語言：“這么好的天氣，這么多的樹，發財啦，發財啦！”

四、 “物、景”善用修辭和擬聲

以寫景為主的記敘文，離不開修辭和擬聲的運用。如在課文《麥哨》中，作者充分運用修辭和擬聲，描寫了盛夏田野里豐收的景象和孩子們在田間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉下孩子天真、可愛的樣子，字里行透露著優美的情境，洋溢著濃郁的生活情趣。

“嗚卟（bǔ），嗚卟，嗚……”

“麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”

通過積累學習 ，使學生在寫中間部分時，能更好地借鑒課文段落組織、詳略處理、修辭和擬聲的使用， 讓寫景的文章形象生動，避免出現語言干癟的寫作通病。

例：山腳下婆娑的樹葉，嘩嘩的歌聲伴著沙沙的足音，帶你進入美好的音響世界。

“嘰啾，啾喳嘰，喳——不遠處，幽谷里傳出布谷鳥和畫眉婉轉的啼叫。”

咦。百靈鳥也加入了合唱，蓮背，黃鸝，鳥兒越來越多，哈哈，他們開始了大合唱。

涓涓流水緩緩流下山谷，伴隨著“叮咚叮咚的聲音，猶如鋼琴曲一般動聽，惹人心醉。

風邀請花兒和小草一起跳舞，在風中搖曳。

鳥鳴，泉樂，足音，葉韻，伴著花草傾城的舞姿，牽動了你的心。放開歌喉，盡情歌唱，盡情搖擺，跳舞和自然一起歌唱。

這是學生進行“大自然的音響世界”單元習作時，寫的一篇文章，小作者充分運用修辭和擬聲，形象地描繪出大自然豐富多彩的景色與音響世界。

擬聲：“……婆娑的樹葉‘嘩嘩的歌聲伴著‘沙沙的足音……”

“嘰啾，啾喳嘰，喳——不遠處，幽谷里傳出布谷鳥和畫眉婉轉的啼叫。”

擬人：“百靈鳥也加入了合唱……”

“風邀請花兒和小草一起跳舞，在風中搖曳……”

擬聲+比喻：涓涓流水緩緩流下山谷，伴隨著“叮咚——叮咚——”的聲音，猶如鋼琴曲一般動聽，惹人心醉。

五、練一練，充實“腹部”

在訓練中，經常出現學生“生編硬造” 、“搜腸刮肚”的寫作痛苦 。怎樣解決這一問題，關鍵在于如何引導學生對生活經歷的觀察與記錄 ，學會感受生活，寫真話，寫心里話，這也叫做真性情的描寫，讀之愛之，閱之樂之，讓大家產生共鳴。正如陸游所說，“果欲學作詩，功夫在詩外”， 小學生的生活經歷雖然不豐富，但充滿樂趣，給學生習作水平的提升起著積極作用。

我們把這一項活動取名：“今日漂流說”，具體操作：每周二、周四，教師會選取學生生活中的一些真實鮮活的素材，如身邊的老師或同學，早會，食堂就餐，體育課，科技節，也可以同學身邊正在發生的一些小事，甚至是教室里爬進來的小老鼠等等，都是訓練的素材。訓練時間課前五分鐘，圍繞一個話題，寫一段話，再快速地進行展示交流并評改。

例1：我們的體育老師，是一位個性和身材都很有特點的老師。在“漂流說”的訓練中，學生們對于這位老師，感慨頗多，有說不完的話。這也證明了，圍繞生活中典型的真人真事，學生所表達的句子會更真實更形象，深入人心。

今日漂流說，給“腹部”添點兒料：

▲四年級的時候，我們班來了一位很兇的體育老師。她對我們要求嚴格，全班都怕她。她走出門口時，會留下一件可怕的東西：超級電子眼。全班頓時安靜下來，連動都不敢動一下……

▲體育老師又胖又嚴厲，活像一只充了氣的大獅子，把我們嚇得瑟瑟發抖。

▲體育老師兇得像一只大老虎，準備懲罰一些不聽話的小動物。

▲咦？教室怎么突然安靜了呢？因為這節課是體育課，我們的體育老師可兇了！說起話來校門口都聽得見。

例2：小學生普遍比較好動，上課鈴聲響了，總還想再說上一說，動上一動，已成了習以為常的事。“漂流說”的訓練，隨機采取，寫一寫“鈴聲響后5分鐘”。學生寫得非常有興趣。用最平常的語言，來描寫自己和同學的事，寫后指名輪流反饋，相互欣賞。學生會明白，短短幾分鐘的事，原來也可以寫得這么有意思。不僅循序提高了習作能力，還強調了紀律，無疑是一種具有成效的訓練。

▲上課了，我發現老師沒來，就下座位和黃俊博講講話，我講了一些就回去再寫一點，然后，我又想回來繼續和黃俊博講講，結果，就被老師發現了。

小作者語言平實，寫出了上課鈴響后5分鐘，老師不在，他做的和想的。初看沒有發現，仔細一看可以看出內容里藏著小技巧。比如“講了一些”對“再寫一點”，語言富有節奏，讀起來輕快自然。

總之，對于小學生來說，寫好習作的具體內容，不僅要學會賞一賞、加一加、細節、修辭、擬聲、練一練等應用策略，還要學會記錄生活，表達感受，把重點的內容寫“滿”，讓“腹部”百卉千葩。這樣寫出來的文章語言生動、有血有肉、真實具體，文章才更加動人。

參考文獻：

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