小學生英語自主學習能力的培養

錢玲

摘要：現代教育所追求的目標，應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。在小學英語教學中，教師的任務不僅是讓學生學到英語知識，更重要的是讓學生掌握學英語的方法，培養學生的自主學習能力，為學生的英語終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;自主學習

在小學英語課堂教學中，培養學生自主學習英語的能力，是當前學生學習英語的重要方式之一。學生是主體，教師是課堂的組織者、參與者、輔導員，應組織學生進行適當的語言實踐活動，在實踐過程中逐步培養學生的自主學習能力。

創設情境，激發學生自主探究

在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置身于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然地使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。有了情景和語境，句子的表達就既注重了形式，又注重了意義。

牛津英語五年級有篇課文是從一個電話展開，從Su Hai和Nancy的對話中引出本課的重點句型“What are you doing？ What is he/she doing？”和語法點“現在進行時態”，以及如何用英語打電話。為了讓學生更深刻地理解課文，讓課堂顯得更為活潑生動，筆者在課前先請兩位學生分別把Su Hai和Nancy的對話錄音，然后在課堂上通過學生與錄音的對話，創設了一個真實的打電話情景，大大地提高了學生學習的積極性，從而讓學生輕松地學會如何用英語打電話。同時，打電話是一個生活化的行為，可以有效激勵學生在現實生活中應用，達到學以致用的效果。通過這一活動，學生已不再機械地朗讀著對話，而是經過自己思維在真實生活中學會運用語言，能啟發學生思維，提供給學生更多自主思考、探究的時間和空間，使學生產生成就感。

滲透語音，幫助學生及時歸納

詞匯記憶，是很多學生學習英語的“攔路虎”。受母語的影響，不少學生常將一些英語音素等同于漢語拼音，形成了錯誤的發音和拼讀習慣。為了解決這一現象，教師可以適當地將語音知識滲透到詞匯教學中。這有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標學習。教師示范單詞發音時可分解音素，如讀單詞cat時，可示范字母c的發音/k/，a發/?/，t讀/g/，及其拼讀過程為/k/+/?/+/t/=cat，使學生對英語音素及拼讀有初步的了解。

隨著學生詞匯量的增加，教師對新單詞的呈現方式可以多樣化。一是歸類。將已學的含有相同字母或字母組合的單詞匯總，讓學生感知字母及字母組合在單詞中的發音。如學習單詞pen時，可以將單詞pen、pencil、desk、red、bed等羅列出來，讓學生自己總結字母e在這些單詞中的發音。二是轉移。教師可引導學生通過已學的單詞學習新單詞。如通過bike學習like，教師只需提示字母b和l的發音是/b/和/l/，學生就會自然而然地朗讀出like，而且不易遺忘。三是對比。通過讀音的對比學習新單詞，可以提高學生的辨音能力。將一些音近或形近的單詞對比教學，引起學生注意，有利于糾正學生的錯誤發音。如學習單詞tree時，可與three作對比，讓學生注意兩個單詞在/tri/和/θri/發音上的區別，從而避免將兩個單詞的讀音混淆。

布置任務，鼓勵學生主動參與

在課堂教學中，只有讓學生自主學習、主動參與，學生才可能在學習過程中產生學習的積極主動性。教師要設置多種任務，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務，感受成功。以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

如在五年級第五單元教學中，筆者給學生設計了一系列的任務。讓學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。比如，在呈現課文之前，筆者先給學生提出了兩個問題：What time is it？ What are they doing？讓學生帶著問題聽錄音，然后根據所聽到的內容回答問題。“聽”是對輸入信息的“加工”;“說”是表達，是“輸出”;沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。整堂課，學生通過完成一項項任務，逐層深入地理解課文，最終習得新知。一堂課結束后，學生能夠比較熟練地掌握知識、技能。

巧設活動，引導學生觀察實踐

為了提高課堂教學效果，英語教師往往會設計很多不同的教學活動。在這些活動過程中，學生通過自己的觀察和親身的實踐來獲得知識。

中、高年級的英語課文篇幅比較長，難于理解。教師設計的活動，就要突出輸出性話語訓練，并且鼓勵學生，在學習完課文之后，將所學的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，組織語言、自由表達。不難看出，在完成這樣的活動過程中，學生的思維活動的張力得到了很好的發揮，其英語語言輸出能力在真實、自然的環境中得到了鍛煉。

鼓勵合作，組織學生自主討論

學習是一項雙邊活動，學生不僅可以向老師學習，教師同樣可以向同學學。在英語課堂上，我們不難發現，幾乎每節課都會有小組間的合作。這包括同桌兩人一組的“對練”（pair work）和前后三、四人一組的“組練”（group work）等小組活動方式，這已成為英語課堂教學中不可或缺的部分。

由于小組活動滲透于英語課堂教學的各個環節，使各個環節間的連接顯得自然、流暢。同時它也為每位學生提供了一個開口的機會。英語作為學生學習的第二語言，在學習過程中難免會出現一些錯誤。對于那些比較害羞的學生，為了避免犯錯，他們往往不太愿意回答老師提出的問題，而是情愿坐著“默默無聞”，這是英語學習的一大障礙。在小組與同學的操練中，他們可能就少了這份顧忌，得到了開口說英語的機會。小組間的合作學習在英語學習中起著不可估量的作用。老師可以將學生分成各種合作組，一起學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

及時評價，調動學生學習積極性

教師的課堂教學評價，直接影響學生的學習行為。正面的評價，可以調動學生學習的積極性，幫助學生自主學習，使學生肯學、樂學、善學。語言的學習是個長期的過程。實施英語教學時，教師可將評價滲透到每一堂課、每一個教學活動中，最大程度地發揮評價對教學活動的促進作用。

例如，在學生進行pair work時，教師通過巡視傾聽，對學生的表現做出及時的肯定、改正。針對學生的每次朗讀、發言，教師可以運用“Good！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！”等不同程度的語言，對學生的語言表達流利程度、語音語調的正確與否、表情動作等各方面進行評價。一單元結束，老師也可以精心設計表格，對學生整個單元的學習情況進行統計，并適當給予不同程度的表揚。在教師客觀的評價下，更能促發他們的學習熱情，發掘他們的潛力。

英語課堂上培養自主學習能力，將能更好地引導學生語言知識的學習和實踐。教師在教學中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，自主解決問題。教學方式體現面向全體學生，為學生全面進步和終身發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學愛德校區）