小學數學實踐活動課程的開發與實施

王介鎖

摘要：數學本身就是一門實踐性非常強的學科，因此，在實際的教學活動中，實踐活動課程的開展，也深受廣大數學教師的重視。對于小學數學而言，雖然只是數學學習的入門階段，但是卻也有著一定的難度。尤其是對于思想活躍、好奇心比較強的小學生來說，數學學科實踐活動課程的開展也具有著非常重要的作用。如今，如何才能夠有效地開展實踐活動課程，已成為廣大一線小學數學教師都非常重視的問題。在本文中，就針對這方面的內容進行了相應的分析。

關鍵詞：小學數學;實踐活動課程;課程內容

小學數學的學科實踐活動課程，其實就是以小學數學問題為基礎，將相關的數學問題合理地融入到實際生活中。換句話說，就是將小學數學教材中的某些數學知識還原到生活實際中來進行，從而使得學校教育真正成為一門生活、生動的課程。相對于傳統的學科課程來說，學科實踐活動課程具有著開放性、實踐性以及生成性等諸多優勢，深受廣大教師的重視和認可。因此，在小學數學的教育中，一線教師對此非常重視。

小學數學實踐活動課程的作用

有利于激發學生對數學知識的學習興趣 對于小學生而言，數學就是一門比較困難的學科，若是缺乏興趣，那么學習起來就會非常困難。只有對所學習的知識有興趣，才能夠激發學生的學習動機，使學生能夠全身心地投入到學習當中。而學科實踐活動課程的開展，主要是讓學生自己動手操作，以獲得相應的數學知識。這無疑是非常契合小學生特點的教學方式。他們能夠參與到擺、拆、分、數等一系列的動手操作當中，親自去發現知識、探索知識，去找尋規律。使抽象的數學知識變得更加直觀，從而提高學生的學習興趣和學習能力。

有利于學生去猜想和驗證 數學猜想，是數學學習中非常重要的環節。猜想，是一種帶有直觀性的但又比較高級的思維方式。數學是一門邏輯性比較強的學科。雖然小學階段所接觸到的知識還比較簡單，但卻是打好數學基礎的關鍵。只有學會猜想，并根據猜想來進行推測、探索和驗證，才能夠更扎實地掌握數學知識。小學數學學科實踐活動課程的開展，就是教師讓學生大膽猜想、自主推測、共同驗證的有效途徑，有助于提升學生的思維，讓學生能夠享受探索知識、論證猜想的過程。

有利于體現學生的主體性 小學數學學科實踐活動課程的開展，與傳統的課堂知識教學不一樣;在傳統的課堂教學中，教師需要借助各種有效的方式來使學生掌握數學知識;而在學科實踐活動開展的過程中，學生原本已經了解的數學知識就與生活實際有了聯系。在這個時候，學生就需要在實踐活動中學習，在實際生活中學習，自己動手操作學習。換句話說，在這個過程中，學習的主動權完全掌握在學生自己的手里，學生需要通過自己的探索來學習數學知識。

在實施過程中需要重視的問題

應該保證所選擇的內容能夠引發學生的好奇心 小學數學學科實踐活動的開展，主要目的就是為了能夠讓學生在親身經歷、自主動手操作、自主探索的過程中去獲取數學知識。因此，在開展學科實踐活動課程時，數學教師就應該注重激發學生的積極性，為學生提供足夠的參加數學活動的機會，在他們自主探索、合作探究的過程中予以合理的幫助，引導他們獲得數學知識技能，獲得充分的數學活動經驗。因此，為了能夠實現這些目的，教師在小學數學學科實踐活動課程實施之前，就應該要充分地重視內容的選擇。除了要保證所選擇的內容蘊含恰當、豐富的數學知識之外，還應該要保證其具有一定的現實性和趣味性。

例如，在學習有關“奇數和偶數”的內容時，教師可以舉這樣的一個例子：小朋友們在街上，經常看到抽獎的“幸運大轉盤”。這個圓形的大轉盤，被分成12個面積相同的扇形格子，在這些格子上，依次編上了1至12的號碼。其中，在奇數的格子上，標著一些非常誘人的大獎，比如小朋友比較喜愛的變形金剛套裝、芭比娃娃套裝、遙控賽車等;而在偶數的格子里，則標著一些小禮品，比如一包小紙巾、一把牙刷等。這個“幸運大轉盤”的游戲規則就是參與的人只需要交上兩元錢便可以去轉動一次轉盤;等到轉盤停止轉動之后，指針指到哪里，便根據這格的數，從下一個開始，按格子依次數到這個數;根據這個數所指的格子里顯示的獎品，則是參與者應得的獎品。現在，老師想請小朋友們想一想、論一論、動動手，來研究一下，這個游戲公平嗎？毫無疑問，這種建立在學生生活實際的案例是非常容易引起學生興趣的。這個案例不僅讓學生感覺到很熟悉、很有興趣。因為它與數學知識聯系在一起，不僅具有知識性，還具有趣味性，能夠充分地激發出學生的探究欲望。這樣一來，接下來的活動就能夠順利地開展。在整個實踐活動中，學生都能夠參與其中。而在學生自己動手、自主思考、合作探討的過程中，學生不僅可以獲得數學活動經驗，而且也可以獲取案例中所蘊含的知識——那就是奇數和奇數相加為偶數，偶數與偶數相加也為偶數。所以，不管怎么轉動轉盤，指針最后都會指著偶數的格子，從而獲得小禮品，這種游戲是不公平的。

應該保證所選擇的內容能夠解決生活中的實際問題 數學知識本身就與生活實際具有著非常密切的聯系。在日常生活中，很多方面的內容都需要運用數學知識。因此，在小學數學中所開展的學科實踐活動課程，也要關注學生的生活實際，選擇一個與學生的生活領域比較貼近的內容，并將其合理地加工成一種具有挑戰性的問題，讓學生去思考、去探究。例如，在學習“克、千克”內容時，根據日常生活中的經驗，學生往往會正確地進行一些簡單的單位換算或者計算;但在實際生活中運用這些重量單位時，卻經常會鬧出一些笑話。這也就意味著，學生對于這些重量單位的認識是非常模糊的，只能從表象上去認識。因此，教師就可以設計相關的實踐活動課，讓學生合作稱一稱常見的物品、同學的體重等。通過這種實踐活動，幫同學們進一步地了解到重量單位，從而能夠更加準確地了解到生活中的重量問題，比如一個蘋果大約重100克，爸爸的體重大約為60千克，一個雞蛋大約為50克等。

應該保證所選擇的內容能夠對學生產生良好的教育 隨著社會的不斷發展，如今已進入信息化時代。因此，對于信息的收集、分析以及處理等就顯得非常重要。在小學數學學科實踐活動課程的開展過程中，數學教師就可以引導學生能夠將自己身邊的問題進行合理地轉化，從而以此來設計實踐活動課程。例如，在學習“人民幣的認識”時，針對學生的情況，教師就可以合理地設計實踐活動課程。由于生活質量的提高，再加上父母、祖父母、外祖父母的疼愛，很多小學生的零花錢是非常多的，在小學生群體中也存在著比較嚴重的“亂花零花錢”現象。由此，教師就可以讓學生自己去記錄自己零花錢的來源、具體的花銷，分析自己所購買的東西哪些是對自己有利的、哪些是有弊的、哪些屬于浪費情況;找家長幫忙調查貧困地區的孩子零花錢以及他們的消費方式，與自己進行對比;最后再引導學生體會到“勤儉節約”的美德。通過這種方式，不僅能夠加強學生對人民幣的認識，還蘊涵著一定的教育作用。

結束語

隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷推進，小學教育教學方面也發生了很大的變化。當前的數學知識，不應該只是傳統的灌輸，而應該為小學生提供更多實踐操作、合作探究的機會。

參考文獻

[1]董璐.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].小學生（中旬刊），2018（9）：67.

[2]陳明.對小學數學綜合實踐活動課的認識[J].學子（理論版），2016（24）：26.

[3]王成營.實踐取向的“小學數學課程與教學論”課程內容的優化[J].湖北工程學院學報，2016，36（2）：59-65.

【本文系國家課程標準蘇教版小學數學實驗教科書第五期教研立項課題《基于培養學生基本活動經驗的小學數學實踐活動課程的開發和研究》（2014-02-28）的研究成果，作者為課題主持人】

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）