中小學生研學旅行活動內容的探討

呂先波+梁英

摘 要：中小學生的研學旅行活動不能以簡單的觀賞式游覽代替，活動內容應該具有教育性、實踐性、安全性，精心設計活動內容能提高研學旅行活動的學習效率

關鍵詞：中小學生；研學旅行；活動內容

為了配合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，培養學生創新精神和實踐能力，推進素質教育全面實施。繼國家教育部2011年頒布《教育部關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》后，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》出臺。該意見出臺后，眾多學校開展了研學旅行活動，但是活動內容存在值得探討的地方。

文件指出，研學旅行有四大原則：教育性原則、實踐性原則、安全性原則、公益性原則，其中除公益性原則外，其他三個原則均與活動內容有關系，筆者試圖針對三項原則探討活動內容的設計。

一、活動內容的教育性原則

目前，眾多開展研學旅行活動的學校的活動內容基本是與“春秋游”的性質差不多的，將學生帶到某風景區或者大農莊，游覽一天半天，就謂之為“研學旅行”，中途唯一獲得重視的是安全因素，基本對于教育性的目的考慮不充分。沒有主題，沒有教學環節，沒有體驗環節，因此教育性原則的落實基本是一句空話。

要遵循教育性原則，活動內容必須要有主題，并且是符合中小學生身心發展特點的主題，特別是能力結構與意志品質方面的教育、愛國主義、集體主義的教育，能讓中小學生通過研學旅行，實實在在地在領悟方面有所收獲。

活動過程要避免單向地讓學生自主參觀學習，應該有教與學的互動環節，中小學生的知識面和領悟能力有別于成人，因此，目的明確的教學講授以及體驗過程是提高研學旅行活動效率的重要環節。

江西是紅色資源大省，紅色資源是中小學生研學旅行的最佳主題，通過紅色教育，培養孩子的意志品質和愛國主義精神。但是將孩子往紅色景區一帶，任其參觀而已，則對于革命歷史還不是很了解的中小學生來說，教育性就會顯得不夠。

二、活動內容的實踐性

實踐即體驗，體驗式的學習是效率非常高的學習。每項體驗活動都要有目的明確的學習目標，不能為了體驗而體驗，要結合教育的目的，精心設計體驗項目。將學生帶致郊外放羊式的體驗，只能是放松身心，而基本沒有體驗。

實踐體驗是研學活動的靈魂所在，體驗式學習是以身體活動為載體，促進人的認知與發展的學習。是以人為本的體驗教育，概括來說是通過身體活動圍繞著自我認知、他向認知、人際認知、角色認知的基礎上發展個人和團隊的優良品質，克服不良習性從而揚長避短、高效發展的學習模式。

情景體驗的重要性從古以來就收到重視，比如《孔子家語》有“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺；不觀于巨海，何以知風波”。

古希臘思想家亞里士多德認為實踐是本身即是目的的活動。這與進步教育主義代表杜威的認為通過做來學習，即是在做中學，學校即社會，社會即學校思想是一致的。去情景化的學術型學習與重情景化的體驗式學習在“做”上區別體現于經驗與反思，記憶的深刻度有所區別。體驗式學習學習效果區別于學術性學習區別在于情景，在于情節記憶，更深一步的是情緒記憶，而體驗式學習，特別是如今的學習設計特別重視情緒因素，從而增強學習效果，這也是體驗式學習課程設計的重要考慮因素。

紅色資源研學旅行中，模仿紅軍的長征、戰斗、挑糧等艱苦活動，可以學習老一輩革命家的優良傳統作風，也可以培養愛國主義精神，可以明白新中國的來之不易，從而更加珍惜熱愛我們的祖國、我們的生活。

三、活動內容的安全性

文件中的安全性原則有多重意思，既包括組織管理活動過程中的安全性，也包括研學活動內容的安全性。活動內容的設計要考慮到中小學生的身心發展特點，注意活動強度以及活動壓力度，有些軍人背景的師資實施力量，往往會將部隊訓練的一套模式照搬至中小學生，導致安全風險增加。活動內容的設計要考慮到人、物、環境的因素，綜合考慮，只有安全的前提下，教育才顯得有意義。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 2010.

[2]《教育部關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》 2011.

[3]《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》 2016.endprint