課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學生閱讀能力

劉慧

摘 要：《小學語文新課程標準》指出“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”總目標之一。在不少人看來，閱讀能力的培養(yǎng)只是教師的事情，其實在任何一門學科中，閱讀能力都起著重要作用。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是重中之重，尤其是在小學階段，如果沒有培養(yǎng)閱讀能力，那么對后續(xù)的學習將會造成很大的困擾。教師要從課前、課堂、課外三方面入手，多角度分層次對學生加以訓練，努力提高小學高年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：課內(nèi)外；培養(yǎng)；閱讀能力

《小學語文新課程標準》指出“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”總目標之一。在不少人看來，閱讀能力的培養(yǎng)只是教師的事情，其實在任何一門學科中，閱讀能力都起著重要作用。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是重中之重，尤其是在小學階段，如果沒有培養(yǎng)閱讀能力，那么對后續(xù)的學習將會造成很大的困擾。教師要從課前、課堂、課外三方面入手，多角度分層次對學生加以訓練，努力提高小學高年級學生的閱讀能力。

一、課前預習，做好閱讀基礎

（一）基礎知識，重在自學

小學高年段與中低年段不同，對于基礎知識的學習，也就是字詞，完全能夠自學，低年級可能會靠老師的講解才能夠識記，運用。而高年級只需要對重點字詞進行點播即可。 以六年級學生為例，如果在學習下一課之前，布置學習生字的任務：首先，要求學生熟讀會認字，會寫字，挑出較生僻，較難書寫的字，然后在課堂上交流并進行課上指導；其次通過網(wǎng)絡或者查找字典，找到會認字、會寫字的形近字和多音字，標注讀音，拓展知識的范圍；最后按照書上的要求畫出詞語，讀熟，體會重點詞語的含義。這一系列的預習要求學生能夠認真完成就能夠達到預習目的！

（二）課文初探，把握內(nèi)容

要想準確的把握課文的主要內(nèi)容，需要在課前熟讀課文，高年級的學生經(jīng)過多遍課文的閱讀，能夠較為準確的了解文章的主要內(nèi)容。對于高年級的學生來說，不管是自讀課文還是重點課文，都應該讓學生提前讀課文三遍，并且要求明確：第一遍，大聲朗讀，校準讀音，掃清讀音障礙；第二遍，略讀課文，理清文章脈絡，初步探索主要內(nèi)容；第三遍，邊讀邊畫邊批注，抓住最重要的詞語或者句子，慢慢理清思路，這時文章的主要內(nèi)容已經(jīng)把握的差不多了。

二、課上指導，教會閱讀方法

（一）內(nèi)容概括，統(tǒng)領全篇

1.善用題目和課后題。這兩個小助手藏在課文的前后，若它們與事件有直接聯(lián)系，我們就可通過它們進行內(nèi)容上的擴展，找出問題的答案，輕松地總結(jié)課文的大意。如《桂林山水》一課，主要問題是作者從哪些方面寫桂林山和水的特點，根據(jù)課題和課后題去追溯、去閱讀，我們就能順藤摸瓜，圍繞問題進行歸納概括。

2.利用體裁特點。對于不同的文學體裁，概括主要內(nèi)容方法不同，以記敘文為例，我們就抓時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。快速瀏覽課文后，可以提取這幾個基本要素，利用課文中的關鍵詞語串聯(lián)成一句通順的話，這句話就是課文的主要內(nèi)容。除詩歌外，小學階段的課文我們都可以采取這種方法。

3.將文章每段的段意歸納出來，提煉由此形成主要內(nèi)容。

4.找“中心句”。選入小學語文教材中的課文，大部分段落分明、層次清晰、通俗易懂，而我們的致勝法寶“中心句”往往就出現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的重點句。只要反復地誦讀，稍加整理和巧妙引用，就能抓住主要內(nèi)容。

（二）核心問題，引領理解

無論什么文章，都有主次之分，那么在教學的過程中就要抓住一個核心問題來進行探究，例如在學習《秋天的懷念》這篇課文，本文是著名的作家史鐵生紀念自己的母親所寫的，在講授課文之前，學生們已經(jīng)把握住了文章的主要內(nèi)容，課上可以提出“本文記敘了作者和母親之間的哪幾件事？通過這些事情你們看出了什么？”這個核心問題。學生之前閱讀的非常充分，理解能力也在逐步提高，再加上平時的訓練，學生們很快就找到了這些事，通過這些事學生們感受到了母愛的無私和偉大，這篇文章的情感也就把握住了。再如《為了五美分的禮物》，可以提出問題“我們是怎么看出來魯本的家境貧寒呢？”這個核心問題帶領學生們抓住了“維持生計”、“破爛不堪”等重點詞語，分析文章，了解人物的品質(zhì)特征，性格特點等等。

三、課后提示，拓展閱讀范圍

（一）課內(nèi)課外相連接

學生學習完書上的文章后，教師不能點到為止，尤其處在高年段的學生，教師要拓展他們的知識范圍，以《西游記》為例，由于學生的年齡和內(nèi)容有限，課本上只介紹了孫悟空大戰(zhàn)二郎神的打斗場面，卻沒有將后續(xù)的故事呈現(xiàn)出來，課堂上有聲有色地講解將學生帶入到場景中去，吸引了學生們的興趣，那么學生就會想知道后續(xù)發(fā)生了什么，那么教師就可以把《西游記》這本書推薦給學生，讓學生在課后閱讀，再利用自習時間交流閱讀成果，提高學生的閱讀興趣。

（二）跨學科整合，拓寬語文閱讀的空間。

葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見，語文跟自然社會科學有著密切聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美？？這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。

參考文獻：

[1]張萬祥，《今天怎樣做德育——點評88個情景故事》，教育科學出版社，2014年05月.

[2]李季，梁剛慧，賈高見，《小活動 大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施》，暨南大學出版社，2012年07月.endprint