群體互動式教學模式探討

劉芳翡

內容摘要：高職高專院校的學生培養目標是培養創新型人才，群體互動式教學模式是一種適合人才創新培養的教學模式。現階段高職高專院校的互動教學還存在很多問題，通過豐富互動內容與形式，拓展互動空間范圍，建立互動組織，實現互動與創新相結合，構建互動模型可完善和優化群體互動式教學。通過建立標準的群體互動模式，可有效的解決高職高專院校的大學生創新人才培養問題。

關鍵詞：群體互動式教學 創新型人才 人才培養

一.群體互動式教學模式

群體互動式教學模式是一種開放活躍的創新型教學模式。通過學生群體個體之間，群體與群體之間，學生個體和教師之間，學生群體和教師之間的互動，模仿社會化環境，在教師的主導下，在不脫離教學任務內容的情況下，充分實現學生的主體地位，通過教學過程中不同角色的平等對話，教師把對學生的能力培養和傳授知識兩種任務有機結合起來，通過互動模式教學使學生不僅能夠掌握現代化知識，還培養出學生的合作意識和能力，培養出學生的提出問題、分析問題和解決問題能力，使學生形成有創新的意識愿望和創新的能力，同時激發學生的求知欲望，從而達到其他教學方法所不能達到的教學效果，進而為社會培養出大量創新型人才[1]。

群體互動式教學模式不僅注重學生理論學習，更側重了學生的技術創新能力培養，強調的是協作精神，團隊意識，是符合當今社會人才需求方向要求的學生培養模式。

二.群體互動式教學模式與大學生創新型人才培養的關系

群體互動式教學模式改變了大學生的傳統學習方法，課堂不再只是知識的灌輸過程，更多的是結合知識傳授發掘學生的思考能力的過程。教師對待學生學習知識的態度來說，不再只是服從和運用，體現了知識領域思想民主化環境，對學生的自由思考是引導和鼓勵，不存在僵化和壓制問題。對高職高專院校的大學生來說，學生培養目標是側重實踐創新，學生走向社會多數要面對具體實際的生產和生活任務，完成好這些任務需要各個角色的協同配合和具有活躍的實驗新型頭腦思維[2]。群體互動式教學模式教學正是適合了這一人才培養要求，所以應當加強高職高專院校在這種教學模式方面的應用和創新，以便培養出更多杰出的創新型人才。

三.群體互動式教學模式在高職高專大學生創新型人才培養教學中的應用

（一）高職高專互動教學現狀

很大程度上，教學過程的群體互動學習效果取決于是否實現了學生群體之間或是師生之間的思維的真正互動。然而，現階段的教學互動還很簡單，大多停留在課堂對話的層級上，效果不佳。教師教課大多還是只在課前提出問題要同學們在課堂回答，或課堂上師生之間只是存在了問答環節，在鼓勵學生之間互動或師生互動時沒有注意實現以學生為主體，學生缺乏參與興趣。教師引導學生互動停留在問題表面，沒有觸及學生的思維興奮點，互動過于簡單化。

有些教師不能很好的掌握互動教學互動內容，雖然把課堂氣氛弄得很活躍，但卻偏離了主題，偏離了互動是為了培養學生思維和能力初衷。如在高校的思政課，有些教師在講述抗戰歷史時，往往把觸動學生的民族情緒作為了群體互動內容的重點，沒有引導學生對問題的理性思維，起不到記住歷史，反醒歷史的作用，互動偏離了方向。又如，在高職高專的專業課堂，一些教師把針對科技理論內容的互動演變成了科學幻想活動，脫離了對實際理論的思考和討論要求目的。

平等和民主的課堂氛圍，群體協作的學習機制是教學互動過程不可忽視的重要方式。現階段，有不少課堂存在教學互動定格化，不少教師的課堂互動缺乏民主氛圍，教師往往在討論時處于裁判地位，不是引導學生進行思維、靠相互協作解決問題，而是充當了裁判角色，從而嚴重影響了互動的效果，打擊了學生的思考興趣，沒有給學生提供獨立思考環境，壓制了學生的創新思維。有些教師干脆不允許學生討論內容和結果不符合課本知識內容的情況，對學生的創新思維進行了習慣性束縛[3]。

（二）構建群體互動式教學標準模式

1.互動對象模型

群體互動式教學模式要確立互動對象，即都有誰參加互動，互動的成員的相互關系如何。群體互動應該引入社會化觀念，其完全模擬社會化的工作與合作環境，使班級和課堂成為微型社會。在這個微型社會內，所有成員是平等的，既可以自我表達，也可以以群體的形式發表意見，各成員團體尊重彼此的意見表達，注重團體合作與個體配合，教師在群體里處于領導地位，但不會過多的掌控作為主體的學生的思維。教師在傳授知識過程中處于引導和宏觀調控的管理者地位，在完成教學任務情況下，不會過多的干預互動情況。群體互動包括：師生互動，學生個體之間互動，學生群體之間互動，群體與個體的互動關系。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”老師在這個互動模型內處于傳授知識的地位，但師并不是絕對權威，允許學生有提問題和保留自己觀點的權利，不少科學的進步就是學生否定了老師的理論觀點而使理論得到了進步。群體與個體的地位是平等的，不存在少數服從多數的概念，這樣可保證獨立觀點的存在。縱觀人類進步，很多時候真理并不是掌握在多數手里，因為科學和真理并不能靠民主來實現。這些就是模型關系建立的理論基礎。

從模型上我們可以看到，模式充分保證了個體的獨立觀點的存在，給予了和其他團體平等的地位，這樣可以保證個體的創新思想和能力的發揮。

2.互動內容確立

互動內容除包括課本內容外，還應擴展到學科內容，或更廣泛的范圍。

在大學教學中，教師的授課傳授內容可以放在教材范圍內，但群體互動內容應該廣泛，最少也應在學科內容范圍，有時還應涉及更廣。在大學學習生活中，學生學習要涉及課本外的論文和專著和一些有關文獻內容，學生看完這些課外內容后會對課本知識有充分補充，由于在群體互動式教學模式下允許學生就這些與課程相關問題進行討論，通過群體討論和教師指導，學生可以進一步加深理解和認識，糾正自己的錯誤理解，對知識的擴展有利，對激發學生的獨立思維習慣，促進學生學習積極性有有益幫助。現在大學生在學業過程中和畢業季都要面對論文寫作問題，論文寫作目的本身就是希望學生通過階段性學習，發表一下自己的專業體會與專業探索心得，是給學生一次創新思想表達機會[3]。通過論文寫作，學生可以在群體互動過程中更廣泛的討論問題。endprint

3.互動空間與形式

群體互動不應局限在課堂，應延伸到更廣闊的學習互動空間，互動形式更應多樣化。

教師引領的課堂群體互動當然很重要，可以調動學生學習的主動積極性，活躍課堂學習氣氛，強化學習效果。但由于課堂互動的時間和空間限制，互動內容會有局限性，限制了學生思維的發展，所以要開辟更廣泛的學習互動空間，使學生的知識面更廣闊，刺激學生的求知欲望。現代社會信息技術的發展和移動終端的普及使得通過互聯網互動學習相當方便，使得群體互動學習已不再局限在學校及課堂，而是放大到互聯網可以延伸的任何地方。

互動的形式也應實現多樣化，QQ、微信等都可以組建群，學校也都有自己的平臺供師生使用，學生學習有了更廣泛的互動空間，這對學生學習，提高知識視野和培養思維能力起著相當重要的作用。但這可能存在的負面影響則是有些學生不能正確的管束自己，沉溺于網絡游戲或接觸不健康內容。所以，在群體互動教學模式下，一定要對學生和網絡嚴格管理，避免由于互動時空的擴大而出現的負面作用影響。

4.互動團隊確立

以小組或團隊的形式組織學生進行合作式學習，強調學習者的自主性、互動性和創造性，如同一個大型軟件的開發過程講求分工與協作一樣，將教學內容活化為各個任務，讓各小組、組員之間分工協作，共同完成學習任務。群體互動合作式學習有利于培養學生的團隊意識和協作精神，可以完成個體所難于完成的任務，是對團隊社會化創新的預演。

5.互動與創新的結合

互動式教學可以生成新的教學資源，互動過程中所新提出的問題，產生的結論和觀點，問題解決思路等都是一種資源，一種新生成的資源。在師生互動和其他成員互動過程中，會有大量的新教學資源產生，這些資源可以豐富教師的備課材料，提高教師的教學水平。由于新資源的產生具有不可預測和不可重復性，是教材所沒有的，故此資源珍貴，教師可以通過新資源進行教學創新。由于互動可以產生新的教學資源，且這些資源作為拓展資源完全適合學生的專業和學科，所以教師在互動過程中應該注意發掘和整理這些資源來提高自己的教學水平和豐富教學內容。

教師注意鼓勵學生互動來產生新的教學資源，這些資源產生過程實際上也是一次創新過程，對激發學生的創新意識和培養學生的創新能力有推動作用。

參考文獻

[1]俞福君.大學課堂互動式教學模式探析[J].湖南城市學院學報，2010，31（06）：99-101.

[2]滕海瑜.高校教學互動空間設計研究[D].西安建筑科技大學，2010.

[3]張靜.高校大學生創新型人才培養模式初探[J].大學教育，2016，（11）：42-43.endprint