淺談“微課”在大學物理教學中的應用探討

王莉

摘 要：隨著移動互聯網的發展，社會進入了“微時代”。而微課作為一種新的教學模式，受到越來越廣泛的關注。在大學物理中應用微課教學，對于創新教學方法，提高大學物理課堂教學質量，推動大學物理課程改革起到了積極促進作用。

關鍵詞：微課；大學物理

一、大學物理教學現狀的分析

大學物理課程是高等院校理工科專業的一門必修公共基礎課。它是一門基礎自然學科，主要研究的是物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規律。按研究內容可分為力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等。大學物理課程教學的主要目的是給學生講授一種思想，特別是對于非物理專業學生而言，更需要培養學生科學的學習方法以及分析問題和解決問題的能力，而不是追求學會單個物理知識點。物理不同于其他學科，要完全掌握本來難度就比較大，再加上近幾年高校擴招，生源質量參差不齊，這給大學物理課程教學帶來了很大的困難。

作為一名高校物理教師，在平常的教學中發現，第一，學生學習的自主性特別差，課前也不預習，上課回答問題沒人舉手，似乎都是被迫的。所有的問題都等老師去講，對老師的依賴性太強。第二，學生高中物理以及高等數學基礎太差，有些學生甚至連高中物理最基本的知識點也沒什么概念，再加上不會應用微積分來求解。這直接導致部分學生上課聽不懂，課后作業不會做，甚至有學生連續兩學期都掛科。這樣更是打擊了學生的學習積極性。第三，非物理專業大學物理課時的減少。這給教學帶來的直接影響就是如何選擇教學內容。在這里建議根據專業特點，制定適合本專業的教學大綱，真正的服務于專業課。以我們學校為例，對于醫藥類專業，我們會用一定課時來講解流體力學基礎。對于電子類專業，我們的重點是電磁學。第四，現階段大學物理教學形式相對單一，大多數教師都是傳統的板書教學加上多媒體課件展示。總是在一味的追求只是知識結構的完整性，一定程度上可以說是照本宣科。這就需要教師將生活中常見的現象與物理理論聯系起來，此外，還可以穿插講一些物理學史方面的知識，通過學習科學家在遇到困難如何思考，如何探索，最終如何實現目標等等來啟發學生如何去思考。

二、微課在大學物理教學中的應用

隨著移動互聯網的發展，信息化時代的大學教學，要求教師必須突破傳統課堂教學的狹隘眼界，將提高大學教學質量的立足點建立在“推動學習方式的變革”上。而“微課”極有希望成為推動大學教學模式創新的一個重要突破口。

（一）微課的特點

微課是一種運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容，過程以及擴展素材的結構化數字資源。它是按照教學大綱要求，以教學視頻為載體，主要體現的是教師在課堂教學中針對某個具體知識點或者教學環節而開展的教學活動。主要特點是“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”。這種新穎的方式固然能夠激發學生學習的興趣和積極性。

（二）微課在大學物理教學中的必要性

微課不同于傳統教學。第一，一個好的微課時間大約是5到10分鐘。短時間內，學生的注意相對比較集中，這比較符合學生的認知學習特點。這大大的提高了學習效率。第二，隨著“互聯網+”時代的到來，社會進入了“微時代”，比如微信、微博、微視頻等等。許多學生開始對中規中矩的日常教學活動產生厭煩情緒更喜歡通過手機或平板端觀看相對短小簡潔的教學資源。不限時間地域的學習。而短小精悍的微課視頻滿足了學生的需求，學生如果對于某個知識點沒有理解，還可以反復觀看微課視頻，進而加深理解。第三，微課從某種程度上來說，能促進教師提高專業水平發展，對教育自身的發展有幫助。微課視頻的制作，這就好比一個自導自演的電視劇，需要教師認真思考，優化教學設計。以駐波為例，教師一開始可以播放生活中與駐波相關的視頻，比如“輪胎駐波”，然后提出問題，讓學生去思考駐波到底是怎么產生的？然后通過演示弦線上的駐波實驗。讓學生來觀察駐波現象，進而自己總結駐波的產生條件，并且與光的干涉相比較，就會發現駐波其實是一種特殊的干涉現象。和學生一起來嘗試推導駐波方程。讓學生真正融入到課堂教學中來。

隨著信息技術的發展，微課將會是一種重要的學習資源。大學物理教學可以通過微課的形式，將枯燥無味的物理理論知識與日常生活中的實例聯系起來，通過動畫設計，加上教師生動形象的表演，激發學生的學習興趣和激情。真正做到寓教于樂，讓學生在輕松自由的環境下獲得知識。因此，在大學物理教學中引入微課這種教學模式十分必要。這將有利于提高廣大高校教師的教學工作效率，提升本科教學質量，從而應對信息化環境下學習多樣性、個性化需求的挑戰。

三、總結

總之，微課作為互聯網時代的產物具有諸多優勢，微課在高校教學中具有十分廣闊的應用前景。是一種促進教師思考教學方式和資源創新的有效途徑。將“微課”應用于大學物理教學，對于創新教學方法，提高大學物理課堂教學質量，推動大學物理課程改革起到了積極促進作用。endprint