“家長進課堂”中存在的問題及其組織策略

文 李美娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，近年來，越來越多的幼兒園開始有意識地挖掘各類資源，其中“家長進課堂”的形式頗受歡迎。如何根據幼兒的特點和需要，有效指導家長進課堂參與活動，從而促進幼兒主動學習？我們對此進行了積極的探索。

一、“家長進課堂”中存在的問題

一是“家長進課堂”流于形式。現階段，幼兒園大力鼓勵家長進課堂參與各項活動。但是，多數家長出于迎合幼兒園的需要，為了任務而來，并不清楚活動目標。

二是家長存在誤解。這種情況主要源于“家長進課堂”的內容與幼兒園園本課程重復。有的家長甚至會對此提出疑問，中、大班課程尤甚。因此，在具體實踐中，教師應明確“家長進課堂”的目的、教育價值，考慮邀請家長志愿者進課堂的方式。教師要提高與家長的溝通頻率，利用家長會、個別交流等機會，幫助家長提前了解課程內容，以及家長需要配合的工作。

三是家長難以把握幼兒的發展進度。部分家長非常愿意參與班級、園部各項活動，但是對幼兒園課程不熟悉，難以把握幼兒的年齡特點和需求。

二、“家長進課堂”的組織策略

（一）“家長進課堂”的原則

一是開放性原則。幼兒園可以在門口張貼志愿者報名表，請家長提前預約，便于教師提前與家長商定適合幼兒的活動內容。一方面，內容要開放，如講故事、做實驗、做手工等；另一方面，人員要開放，不僅邀請幼兒父母參加，還要歡迎愿意參與的祖輩家長參與各項活動。

二是適宜性原則。一方面，內容要適宜，符合幼兒的年齡特點。例如，小班家長進課堂參加活動，以豐富幼兒的生活經驗為主。另一方面，地理位置要適宜。例如，當汽車廠存在安全隱患時，在帶領幼兒參觀汽車廠前，教師要提前進廠，排除安全隱患，邀請家長作為志愿者一起參加相關活動。

三是互動性原則。鼓勵家長采用相關的教具、道具等，集中幼兒的注意力。家長和幼兒要加強親子互動，家長不能說教，幼兒也不能被動地學習。

（二）“家長進課堂”的形式

一是觀摩式。教師需要提前告知家長活動目的，明確活動要求，再組織家長來園觀察幼兒，記錄并討論幼兒在互動中的表現，從而推動幼兒發展。

二是助教式。主要是協助教師組織相關活動。例如，協助教師帶領幼兒走進社區，參加公益活動。

三是教學式。發揮家長的特長，開展符合幼兒的年齡特點和發展需求的活動。例如，邀請擅長籃球的家長，來幼兒園指導幼兒打籃球；邀請從事醫護工作的家長，來幼兒園開展健康講座等。

（三）明確“三定”策略

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”在家長進班級前，幼兒園要提前與家長共同明確“三定”，讓家長感受到被尊重、被需要。一是定時間。時間上應不影響幼兒在園的正常活動，不耽誤家長的實際工作。二是定內容。在家長來園前，教師應與家長共同商定活動內容，共同制定相關計劃，包括活動目標、活動準備、活動過程。三是定方法。家長來園要將一些知識、技能轉化為幼兒的經驗，這是一件極富挑戰性的事情，需要教師的專業指導和密切配合。

對小班幼兒而言，“家長進課堂”不僅可以幫助幼兒建立對幼兒園的安全感，增進親子關系，還是家長了解幼兒在園生活的重要途徑之一。對中、大班幼兒而言，家長走進課堂能與教師近距離接觸，及時了解幼兒園課程，充分發揮家長在幼兒教育中的獨特優勢。

幼兒教育不是教師的“獨角戲”，離不開家長的理解和支持。因此，教師要發揮家長的優勢與潛能，讓家長成為課程的一分子。