過程教學管理在《土木工程材料》課程中的實踐探討*

宋高嵩，林 莉，王曉東

(哈爾濱理工大學 建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 引言

土木工程材料是一門飛速發展、日新月異的學科，規程、規范的不斷修訂，這就要求我們必須不斷更新和充實《土木工程材料》課程的理論及實踐教學內容。在教學過程中，除指定一本教材外，還向學生推薦數本參考書和規程、規范以便使學生掌握新知識、擴大知識面。特別是近年來新型材料的不斷出現，教師始終把講授新知識放在重要位置，讓學生能接觸到材料科學中最新成果。

采取過程教學管理手段的目的，是努力做到讓大多數的大學生，在課程學習的各個教學環節中，都能在理解和掌握專業知識上，理論與實踐相結合，并通過師生互動，教與學相互促進，實現工程教育的教學目標。要對學生在教學過程中各環節表現加以記載，使其占有相當的比重，可占一門課程成績的一半左右，而不是只靠期末考試的一張考卷算總賬。這是對傳統應試教育的叛逆和突破的有益嘗試，這也是摒棄以考為本，注重加強學生能力培養的重要舉措。

土木工程材料是土木工程專業的一門理論與實踐并重的課程，理論課程的講授40學時，實驗操作的教學16學時，共計56學時[1]，這門課特別適宜加強過程教學管理，例如有的學生理論知識學得比較扎實，有的學生試驗操作中有較強的動手能力，如果僅僅按考試評定學生的成績，很難反映學生真實的能力和水平，因此，土木工程材料在過程教學管理中的各環節成績構成如下：(1)上課出勤及表現，占20分。(2)課堂筆記，占20分。(3)課后作業，占20分。(4)實驗操作的準確性和實驗數據的分析報告，占40分。土木工程材料課程的最后成績=過程教學管理成績100分×0.4+期末考試成績100分×0.6。那么，如何科學合理的給出土木工程材料課程過程教學管理的成績尤為重要，如果土木工程材料過程教學管理的成績給定的不合理，會產生很嚴重的后果。

2 過程教學管理的特點

2.1 過程教學管理落實不到位的弊端

過程管理教學對提高教學質量具有科學合理性，但如果落實不到位，能產生很多弊端。老師不重視過程教學管理，例如出勤和課堂表現沒有認真記錄，作業不認真批改，平時過程性考核測驗，教師給定的平時成績就比較隨意。平時成績的記錄不具體化，導致平時成績評定不準確、不科學和不公平，這樣造成過程管理的實施就失去本來的作用和意義了。

平時記錄不能具體化，最后平時成績沒有區分度，那么，課堂筆記、出勤、課后作業記錄的分數往往都是虛擬的，造成平時成績全是高分，很少有低分，甚至有的老師怕學生有意見，平時成績全給滿分。如果這樣的話，學生不再重視平時的自我約束，學生表現的好壞一個樣，造成學風敗壞，學校的教學質量會顯著下降。

2.2 過程教學管理的正確做法

過程教學管理的正確做法就是必須使平時成績的評定要細化，具體化。不細化，不具體化，平時的表現就不能和平時成績直接掛鉤，不直接掛鉤，學生就不愿意學習。因此，任課老師一定要把平時成績的評定進行細化和具體化。每次的過程性考核，每次的學生作業，每次的試驗和試驗報告都和平時成績掛鉤，這樣學生每天的學習才會積極主動。

另外，過程教學管理的正確做法除了平時成績的評定要細化、具體化以外，還要科學化、公開化。平時成績細化到每一個教學環節，例如，成績評定分為課堂表現、教學筆記、作業完成情況、出勤情況、過程考核、試驗操作、試驗報告等各個環節，每個環節按100分評定，再進行加權平均，這就是成績細化中的科學化。但不管你記得再清楚，記得再細，學生可能就是不認賬。為了防止這些問題出現，就要將平時成績評定結果公開化。平時成績的評定讓學生互相公開監督，只有這樣，學生才能安心學習，刻苦學習，做到平時嚴格要求自己，期末認真復習，克服平時上課不認真，逃課，期末突擊復習的學習陋習。

3 土木工程材料課程中實驗過程教學管理的創新教育

根據土木工程專業的學生將來工作特點和土木工程材料課程實驗教學的基本規律，在土木工程材料實驗課中實施過程教學管理，將教學理念、教學內容、教學方法、教學形式、學生管理、能力考核、成績評定等均納入教學管理的范疇，并提出土木工程材料的實驗教學管理的創新獎勵積分制度。實驗創新獎勵積分制度體系有利于提高實驗教學質量，對培養學生科學的實驗態度，提高實驗操作技能，提升就業能力和水平起到促進作用。

實驗過程創新獎勵教學體系的建立和實施，經歷了對教學觀念、教學方法、教學手段和考核方式等的一系列改革和細化，它加快了應用性、技術性和創新人才培養的進程。

3.1 職業培訓與實驗教學相結合

過去的傳統實驗教學觀念是重理論輕實踐，注重理論推導和原理分析，忽視專業實踐能力的培養，造成學生的動手能力弱的特點。如今以圍繞學生的實踐能力和創新能力的培養為核心，把理論教學與實驗教學放在同等重要的位置上。首先，根據學生的職業特點，科學規劃實驗項目內容，在土木工程材料課程的實驗項目中，增設土木工程材料的研究創新型、設計性實驗，特別鼓勵學生自主開發實驗項目，設計開發實驗設備和儀器。根據土木工程專業特點開設新材料的應用實驗，并根據施工企業實際需求的材料情況和新材料實驗項目的情況進行不斷調整完善，使在校學生不僅學習到基本知識，同時還了解了土木工程材料的發展方向，參加了職業培訓，盡快融入社會。

3.2 積極探究新方法，凝煉符合土木工程材料課程的特色教學法，切實提高實驗課教學質量

在教學方法的探尋中遵循認知規律，不同學習階段和不同實驗類型，采用不同的教學方式，在教學過程中積極推廣啟發式、互動式、研究式實驗教學新模式。傳統的實驗課教學方法是老師講一學生做的簡單的實驗教學方法，通過總結研究分析，根據各個實驗項目的特點，開展了各具特色的上實驗課的方法。例如，土木工程材料的基本性質實驗，尤其砂、石材料的表觀密度和堆積密度實驗，注重理論概念的區別和實驗操作的嚴謹態度，培養學生的良好的實驗技術，采取啟發和演示相結合的實驗指導方法，從選取代表性試樣、稱量操作、實驗數據分析至完成實驗報告全過程的啟發和規范操作，強調試驗規程的重要性，加強基本素質的培養。對于設計性的水泥混凝土配合比和瀝青混合料配合比試驗，一般選用設計、試驗、再設計、再試驗的教學考核方法，即采用循環反復的方式，培養學生的實驗實踐能力。首先，在進行水泥混凝土配合比試驗前要求學生先進行配合比的設計計算，通過計算得到初步配合比，然后要求學生按初步配合比進行試驗試配，再根據試驗結果調整配合比，再進行驗證配合比，通過循環反復，確定最終配合比的訓練。對于遇到的問題，要及時分析討論，科學解決問題，使學生的試驗能力顯著提高。對于瀝青混合料配合比試驗，同樣進行試驗前的設計計算，首先確定礦料級配和標準級配曲線，初步確定瀝青用量，然后根據馬歇爾試驗分析，確定最佳瀝青用量，進行試拌確定瀝青混合料配合比[2]，即先設計—后試驗—再調整—再試驗的綜合訓練。通過以上的試驗教學和考核方式，強調過程，理解試驗原理，使學生的實踐能力和職業能力在實驗過程中得到了很大提高。

3.3 探討合理的考核手段，提倡以過程、能力為主線，科學合理地進行綜合考核

實踐教學是培養學生職業素質和技術能力的重要環節，理論知識通過試驗項目得到科學的驗證，具有真實性的特點，通過考核可以發現在培養學生實踐中的存在問題，因此考核標準應該做到真實地反映學生的知識的掌握、技術能力和創造能力。尤其對實驗課的考核方法必須創新和細化，做到考核手段科學嚴謹、一絲不茍、針對性強，體現知識水平、思維方法、綜合協調等各個方面。針對實驗項目的特點制定對應的考核細則及方法，達到考核成績針對性強，科學合理，標準準確，反映學生的真實水平和特有的能力。

考核成績要體現于學生的學習能力，技術處理能力，科研能力，以及完成實驗的嚴謹態度，合作意識，實驗設備的研發能力等多項內容，著重使學生在思想品質和技術創新上有所作為。多樣化的考核方式體現于不同類型的實驗采用各自不同的考核方式，水泥混凝土配合比實驗和瀝青混合料實驗考核采取平時+口試+設計實驗；水泥的標準稠度用水量和水泥膠砂強度實驗采取考核和教學相結合的方式，安排操作考試、綜合考試，每次考試給出的不僅是成績，還要進行教師和學生的一對一糾錯教學，使考試結果既要體現教學水平，又要體現學生的基本素質，形成了授課—試驗項目—考核的教學相長科學教學方法；對于土木工程材料中的水泥混凝土抗壓強度實驗進行專門項目考核法，以使用大型壓力機儀器獨立操作完成為考核合格標準。為做到強化訓練，提高實踐教學質量的目的，對考核成績制定標準化細則，也就是對每個實驗項目均制訂平時成績考核細則標準。如水泥混凝土配合比實驗，報告評閱標準細化、統一為預習15分，操作能力35分，報告撰寫和數據處理20分，實驗結果和誤差分析20分，實驗環境維護10分，合計100分。瀝青混合料實驗的考核包括口試、平時、設計三項，改善和充實現代化實驗教學手段，提高學生實驗興趣，保證實驗內容順利完成。

3.4 通過改進實驗教學手段，提高實驗教學的質量

首先，采用了多媒體動畫軟件進行試驗教學，使實驗教學更具有科技現代化。在建筑鋼材、瀝青、水泥等實驗項目中，采用多媒體動畫軟件進行試驗演示，使復雜的試驗項目更加通俗易懂。尤其構造復雜大型精密儀器，儀器價格昂貴，學校購置有困難，但引入多媒體動畫軟件，使學生無法看到的試驗項目，可以直觀地了解實驗原理和操作方法，與最新科技前沿接軌，促進了實踐教學質量和水平進一步提高。

強調人性化的課堂管理，創造嚴中有愛的寬松氛圍，使實驗室成為良好的教書育人場所。提倡鼓勵式教學，建立平等、和諧的師生關系，讓許多學生在實驗課中找到自信，在鼓勵和成功的愉悅中不斷強化學習動機。實驗課中學生的認真態度常常會打動教師的心扉，激勵和鞭策著每位教師不斷進取。同時針對學校較多學生學習態度渙散、不良習慣較多的情況，嚴格和細化考勤制度，基本杜絕了曠課事情發生，實現了常年滿勤。而對學生創新意識和實驗興趣的培養，提高了學生的實驗技能，為職業教育奠定了堅實的基礎，提高了學生的就業率和成才率。

4 土木工程材料課程實施過程教學管理的成效分析

4.1 發揮了教師在執行過程教學管理中的主導作用

過程教學管理是否起到實效，任課教師在其中扮演著十分重要的作用。因為在過程教學的各個環節中，教師都發揮著不可代替的作用。同時教師的業務素質、道德修養、嚴謹教風、敬業精神，也潛移默化的影響學生，也對學生的學習熱情起到很大的推進作用。過程教學管理一定要和具體教學方法改革結合。(1)備好課，選用啟發式教學方法。任課教師要非常了解和掌握土木工程材料這門課程的教學大綱和知識點、重點、難點，認真進行備課，教案中要寫清楚啟發式教學手段的切入點和引導步驟，達到規范教學，提高學生的學習興趣。(2)營造良好的學習氛圍，提倡互動法教學手段。對于《土木工程材料》[3]課程中一些有關設計方法的內容，由教師提出問題和想法，讓學生回答問題、分析問題并解決問題，努力營造互問互答的生動活潑的教學氛圍。(3)設置討論課。教師提前布置下次課探討的課程內容，讓學生自己準備10分左右的講解提綱，上課時老師教師組織學生到講臺上講解討論，其他學生發表自己的見解與體會，同學之間互相探討，最后由老師總結，提出正確的結果和觀點，這種形式可以激發學生自學能力、獨立思考及創新能力。

4.2 過程教學管理提升了學生的學習熱情

學生認為加大平時成績在總評成績中的比重，各項考核內容都做了細化，這樣對學生有益；老師課堂提問多了、測驗多了，上課“出工不出力”的學生幾乎沒有了，課堂上普遍表現更加積極了；平時成績占的比重大了，學生時時學習緊張，期末考試反而學習輕松了，學生平時不學習，依靠考前突擊的少了，使學生重視平時成績，重視平時知識和能力的積累，學生素質顯著提高。由于把單元測試、期中考試平均分布在學期內不同階段，考試成績又與期末總成績掛鉤，使學生能在平時就感受到學業壓力，始終保持學習動力，促進教學質量水平的明顯提高，從而形成大學生活的學習時間不夠用的氛圍，使大學生重視學習，投入的學習精力增強了。另外，過程教學管理把平時成績細化成出勤表現、課堂筆記、單元測驗、課后作業等項目，使得考查更全面了，學生們也更在乎了。教師們從學生的積極回答問題中明顯感覺到學生的學習積極性在增強；從學生的課堂筆記上也能夠看出來，他們不僅認真聽了，也能認真記了，平時成績細化后定期的單元測驗能使學生經常得到督促，學習落后的學生提高得比較明顯，期末考試的不及格率明顯減少。過程教學管理在提高學生學習熱情方面所取得的效果是顯著的。

4.3 過程教學管理在督促教師認真執教方面作用明顯

在平時成績細化之后，每堂課上都有很多考核項目，這能夠督促教師們認真地抓好教學中的各個環節，為了檢查出勤，教師必須要提前進班級，為了把各項檢查落實到位，那些習慣于“滿堂灌”的教師，不能再像以前一樣四平八穩地從頭講到尾，課堂上板書、提問、作業、測驗、答疑一個環節都不能少，一堂課下來感覺很忙碌，這樣就自然實現了由“單向灌輸”向“雙向互動”的轉變。同時，這種辦法也提高了考核的嚴肅性和客觀性，在考核中能夠把學習的全過程都作為采分點，詳細記入成績冊，期末成績匯總時的依據更充分，有效地避免了評分過程中的隨意性，防止把平時成績變成期末成績的調節籌碼。平時成績細化后促進了任課教師在課堂上必須做到精講多練，只有在練的過程中才能增加對學生的觀測和考核機會，教師才能完成各項考核任務，這樣就從以講、背、考為中心的應試型，轉換為授人以魚不如授人以漁的實踐型教學。平時成績細化后，還有助于任課教師通過經常性的考核檢查及時了解自己的教學效果，不斷去教學手段的改善，提高試驗教學的興趣和感召力，繼而促進教學質量提高的目的。過程教學管理在促進學生的同時，也極大地調動了任課教師的教學積極性，在教與學兩個方面都取得了良好的效果。

4.4 過程教學管理的監督檢查是達到預期效果的根本保證

過程教學管理僅靠落實辦法是不夠的，還要經常檢查監督，才能取得實效。在檢查監督方面，首先是動員全體參與監督，每學期都安排院系領導、專任老教師、專任青年教師、輔導員、教務秘書有計劃地深入班級聽課、與教師和學生座談了解情況，并重視做好信息的搜集整理工作。其次，實施全時段監督。以學院的期中教學檢查為中心時段，向兩側擴展，做到在教學周內平均安排好聽課、檢查、巡視、調研，避免聽課檢查過于集中而影響檢查效果，又不干擾教學秩序。最后，實施多角度監督。學院把課內、課外、教師、教研室、學生都列入監控視野之內。把授課質量、學生出勤、教學效果、教學文件、學生作業、命題閱卷、畢業論文等內容列入對教師的檢查范疇。每學期都利用一周時間，檢查全體任課教師的教案、教學日歷和點名冊等教學文件，做到了不漏一人。這樣通過多側面、多角度、多渠道了解到過程教學管理的落實情況，保證了過程教學管理工作的有效實施。