淺析微課助力數學課堂有效釋疑的方法

李云

摘 要：小學數學是小學教學中思維性及邏輯性較強的學科，是小學教學中的一大難點教學內容，也是小學生學習的重難點知識，因此長期以來的得到教師及學生們的重視。微課是現代最為流行的一種教學模式，它可以助力數學課堂有效釋疑。利用微課教學優化了小學數學教學模式，拓展了數學教學空間，有助于學生間團結合作能力和自主學習能力的培養。足以見得“微課”對小學數學教學發展的重要性。

關鍵詞：微課；數學教學；釋疑方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.088

“微課”具體來說是指教師通過視頻的形式將教學內容所展現出來的一種課堂教學模式，能夠在視頻中將教學重難點展現出來，提高學生對重難點知識的記憶和理解，同時還能夠在短時間內吸引學生注意力，使學生的學習積極主動性得到提高。所以將“微課”應用到小學數學教學中，能夠有效提高學生的數學學習積極性及主動性，并有效加強教師與學生的溝通，營造出良好的課堂學習氣氛，最終提高小學數學課堂教學有效性。因此在小學數學課堂中應用“微課”是必要和重要的。

一、微課在小學數學課堂教學中的運用現狀

很多調查研究顯示，在小學數學課堂教學中應用“微課”，不僅能夠培養學生的團隊合作意識，還能夠培養學生的創新能力，但也不可否認在實施過程中也存在很多問題。

（一）教學內容不豐富且課堂問題過于簡單

第一，部分教師雖然已經學會使用現代先進教學技術，如計算機和多媒體等，但僅停留在淺層，即只會制作簡單PPT微視頻課件，這雖然能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但內容過于單調。長此以往，學生就會產生視覺疲勞，降低學習積極性。第二，部分教師在進行微課教學時，所設置的問題過于簡單，并且有些問題與學生實際不符，導致學生學習積極性被打擊[1]。

（二）微課教學只停留在表面上

雖然新課改背景下很多教師的教學觀念得到了轉變，教學方法也得到了完善和革新，在一定程度上提高了小學數學教學質量，但關于微課教學，還是有很多教師沒有掌握通透，只停留在表面上，沒有充分調動學生的學習主動性，也沒有在課堂上凸顯學生的主體地位，最終導致微課教學模式的作用難以發揮，影響其教學有效性。

（三）對微課教學的重視度不夠且實施不到位

第一，很多教師受傳統教育的影響，認為微課教學只能用于輔助教學，而不能滲透于課堂，所以對微課教學沒有給予相應的重視。第二，部分教師認為微課教學在課堂上實施很浪費課堂時間，所以將之轉移到了課下，即在課堂結束后將以前上課使用過的視頻給學生課后學習，以作為學生學習的資料，這并不是真正意義上的微課教學，而是重溫課堂學習[2]。

二、微課助力數學課堂有效釋疑的方法

（一）利用微課來實現對小學數學教學模式的優化

第一，進行小學數學教學時，教師要先對所教學的內容進行深度研究，并教學內容中的重難點知識歸納出來，然后利用計算機和多媒體等技術將重難點知識制作成一個短小的視頻，并展現給學生，讓學生能夠直觀地了解到重難點知識。第二，在小學數學課堂上應用微課教學模式時教師一定要堅持“以學生為主”的原則，即在微課教學中一定要根據學生實際加以實施，并在教學中凸顯學生的主體地位，以激發學生數學學習興趣。第三，實施微課教學時教師可以適當的引進翻轉課堂模式，以實現對微課資源的有效整合，從而培養學生的團隊合作能力、自主學習能力和實踐能力[3]。例如，在教學“三角形”時，教師可以先了解該課程的教學重難點，即“三角形的特性、分類和內角”，然后利用計算機和多媒體制作相應的視頻課件，課件的主題為“三角形認知”，使學生很直觀地學習和了解到“三角形”的重難點知識。

（二）利用微課來實現小學數學教學空間的拓展

第一，微課教學是在對課本內容進行深入了解，將精華提煉出來后，利用多媒體技術及計算機技術制作而成的教學短視頻，能夠將復雜的、抽象的知識點簡單化、具體化和生動化，使知識內容更加豐富多彩，能夠在第一時間吸引學生注意力，提高學生學習積極性，拓展小學數學教學空間。第二，微課教學不僅僅是短視頻教學，其中還應用到了多媒體教學模式和情境教學模式，使整個小學空間及內容都得到了擴展，不僅能夠對學生的自主學習能力進行有效培養，還能夠有效培養學生的創新能力，使小學數學課堂教學質量得到有效提高。第三，微課教學過程中會使用到圖片、聲音、動畫及視頻等，使小學課堂教學內容得到豐富，教學趣味性得到提高，最終提高了小學課堂教學空間及有效性。

（三）利用微課來實現對學生團結合作能力及自主學習能力的培養

第一，教師要留足夠的時間給學生思考，讓學生在討論的過程中提高創新能力。第二，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，積極組織學生進行課堂辯論活動。第三，積極開展課堂活動，如課堂辯論賽，即對學生進行小組劃分，然后確定辯論主題，讓小組與小組之間進行討論和集體評議，讓學生在小組討論中展現自己，以培養學生的勇氣和自信心。第四，教師可以讓小組成員推選代表發言，提高學生團結合作的能力，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性[4]。

三、結語

總而言之，微課已經成為小學數學教學中常使用到的一種教學方法，對學生學習效率及教師教學質量來說都起著不可代替的作用，理應得到了各小學教師的重視，并不斷在實際小學數學課堂中應用微課，以促進小學教學發展。在小學數學課堂中應用“微課”教學模式時，教師還可以與其他教學模式結合使用，以全面提高學生的數學學習能力、應用能力及實踐能力。故此，我除了詳細分析了微課助力數學課堂有效釋疑的方法以外，還簡單分析了翻轉課堂教學模式，希望能對小學數學課堂有效性的提高起到推動作用。

參考文獻：

[1] 馬惠玲.微課資源在小學數學課堂中的運用[J].學周刊，2017（33）：147.

[2] 黃悅.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（4）：13.

[3] 劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（36）：60.

[4] 方益平.讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015（8）.