淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用

甘泉

摘 要：在我國社會經濟和科學技術不斷發展背景下，其中尤其是信息技術的發展，對我國教育事業現代化發展具有十分重要的現實意義。將信息技術應用到小學數學課堂教學中，通過視頻、圖片的播放，將小學生難以理解的數學知識以學生更容易理解的方式教授，不僅提高了教學效率和效果，還極大提高了小學生對數學的學習興趣，以此提高學生利用信息技術進行自主學習和自主探究的能力，推動學生更好發展。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.087

在信息技術迅猛發展背景下，將信息技術應用到現代教育中也是我國教育改革和發展的客觀需要，同時將信息技術應用到小學數學課堂教學中也能夠起到很好的效果，也為當前數學教學進步提供有效輔助平臺，為學生營造更好的學習環境，充分了解到小學數學學習的樂趣，進而提高小學數學教學成果[1]。筆者結合當前小學數學課堂教學實際，提出具有針對性的應用策略。

一、借助于信息技術豐富數學教學資源

在傳統小學數學教學中，教學資源主要來源于教科書。在新課改背景下，國家對現代教學提出了更高的要求，不僅需要學生對書本知識準確掌握，也需要在原有知識的基礎上進行延伸和拓展，進而豐富學生知識結構。借助于現代信息技術，我們就可以為小學數學課堂教學提供豐富的教學資源。例如，在《認識圖形》教學中，教師就可以借助于多媒體收集大量建筑圖形、物品圖片，不僅可以提高學生學習興趣，還能夠引發學生思考，對自己在實際生活中看到的圖形進行回憶，以此提高教學效果。又如，在對《認識人民幣》教學中，教師可以將國內外人民幣向學生展示，促使學生在對我國人民幣認識的基礎上，也能夠對其他國家的貨幣進行了解，促使數學課堂教學得到延伸和拓展。

二、借助于信息技術創設貼近學生生活的教學情境

數學來源于生活，應用于生活，學生的數學意識和與社會情境之間存在著必然的聯系。教師可以將在實際生活中忽略的資源在課堂教學中充分利用起來，以激發學生思維，對生活中較常出現的數學知識進行思考，進而形成正確的數學價值觀。例如，在學習《一百以內的加法和減法》時，學生通常分不清楚什么時候用加法，什么時候用減法，教師就可以借助于生活中常見的生活案例，樹立加法和減法原則。實例：小明有50塊錢，他去超市買零食，總共花了35塊錢，問小明還剩下多少錢？學生就會根據實際生活知道運用減法，最后剩下15塊錢。對于加法法則是學生以幫父母干活賺得零花錢為主，不斷累加，這樣一說學生就知道該運用加法。通過這一方式不僅可以提高學生數學學習興趣，還能夠讓學生充分認識到數學就在我們的身邊。

三、借助于信息技術充分體現出學生主體地位

在實際教學中，為培養學生自主學習意識，教師就需要在課堂教學中充分體現出學生主體地位，依托信息技術為學生營造交互式學習環境，學生可以結合自身實際學習情況和學習興趣，選擇自己喜歡的數學知識內容開展自主學習，進而推動每一位學生贏得個性化發展[2]。例如，學生在對《綜合運算》學習之后，在課余時間，就可以借助于互聯網，對所學知識內容進行練習和鞏固。學生在運算練習中計算機可以準確地顯示出學生的錯誤，并且對解題方法進行詳細解釋，這就充分發揮了交互作用，學生可以很快了解到自身存在的不足，也能夠加深學習體驗，及時彌補知識的殘缺，促使每一位學生都能夠獲得進步。

四、借助于信息技術誘導數學實踐操作

信息技術也引導著數學教與學之間的轉變。學生在學習中不僅對書本中基礎知識內容進行掌握，也增強了學生實踐操作能力，推動學生在學習中全面綜合發展。例如，在《角的初步認識》教學中，我給學生講解畫角的知識，他們覺得知識太過于抽象，在實際中也不知道如何下手。傳統的教學中教師也主要是運用三角板對畫角知識進行教授。這一方式存在一定的局限性，但是在信息技術背景下，教師可以通過動畫的形式，對點進行示范，然后展示出頂點，最后對兩條邊進行展示，使學生可以清楚明了地掌握畫角的方法，最后讓學生自己動手畫角。

五、借助于信息技術加深對數學知識的理解

學生在對小學數學知識學習過程中，會逐漸接觸一些圖形知識，其中包含了角、正方形、平行四邊形等等。在對這些數學知識概念教授時，教師采用傳統教學方法，不僅會增加學生學習難度，而且學生在認真聽講后還是不知所措。針對這一情況，教師就可以依靠信息技術，提供多元的聯系和呈現方式，以加深學生對這些知識概念的理解和掌握[2-3]。例如，在對《正方形》知識點展開教學時，教師可以將生活中常見的物品以圖片或者是實物的方式在課堂上呈現，并通過多元教學情境的創設，加深學生對這些數學形象的認識和理解，進而體會到數學對象的本質屬性。

六、借助于信息技術轉變學生學習方式

在傳統小學數學教學中，主要是通過教師以口頭、肢體語言展開，學生進行學習也是根據教學目標展開，具有被動性特點，對學習知識點鞏固也主要是依托于課堂練習和課后作業展開。但是在信息技術背景下，學生通過網絡可以結合教師提供的預習、聯系平臺自主展開學習，打破了傳統紙質作業形式，學生可以在網絡平臺下通過多樣化的數學游戲，進行學習和娛樂。例如，在對《綜合運算》學習之后，學生就可以通過綜合運算闖關游戲對所學知識進行練習和鞏固，通過這一方式不僅可以提高學生作業興趣，而且還能夠充分體現出學生在學習上的主體地位[3]。

對信息技術在小學數學課堂教學中的應用進行探討，我主要是從借助于信息技術豐富數學教學資源展開。通過信息技術創設貼近學生生活的教學情境、充分體現出學生主體地位、誘導數學實踐操作、加深對數學知識的理解和轉變學生學習方式，提高教學效率和教學效果，推動教育教學現代化發展。

參考文獻：

[1] 喬巖.芻議信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].才智，2016（3）.

[2] 陳婷婷.信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].速讀（中旬），2016（10）.

[3] 洪小青.基于信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].小作家選刊，2017（10）：241.