淺談在數學教學中培養學生的創新精神

李振國

摘 要：我們的學校教育教學的目標是明確的，就是讓受教育者在掌握知識和發展能力的同時具有創新精神，這也是實施素質教育的核心。小學數學是基礎教育的一門重要學科，它在培養學生的創新精神方面有著得天獨厚的優勢，同時也是一項重要任務。教師要轉變教學觀念，對教學內容、教學方法、教學形式進行創新，進而提高學生運用知識、創新知識的能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新精神；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.017

中國有位領導人曾經告誡我們“一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。”21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，社會需要創新精神的人才，我們教育工作者在教育教學中要把培養學生創新精神的任務滲透到各科教學中，小學數學教學也不例外。

一、創新教育的思想內涵

創新精神的培養需要創新教育來實施，那么什么是創新教育？創新教育是在教育教學中運用創新的教學手段，激發學生創新思維的教育。通過創新教育要培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。在小學進行創新教育，主要培養學生的創新意識、創新精神、逐步培養他們的創造力。其核心是培養學生的創新精神，即鄧小平同志所倡導的“勇于思考、勤于探索、勇于創新”的精神。

二、培養創新精神的必要性

創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，中華民族是富有創新的民族。然而，由于種種原因，中國的教育創新做得還不夠，培養出的創新人才也不多。例如，在體現科學實力和創新實力的諾貝爾獎96次評選中，沒有一個是中國籍公民，而楊振寧、李政道等6位美籍華人都是在別國土地上獲此殊榮，這說明我們的教育在創新方面做的還不到位，需要我們每一位教育工作者和教育政策制定者深入思考這個問題。培養造就創新人才的基本途徑就是教育，小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在培養學生的發散思維、質疑問難、動手操作、邏輯概括能力等創新精神方面具有獨特的優勢和重要的任務。所以，我們要把培養學生的創新精神納入到小學數學教學的培養目標之一。

三、轉變教學觀念

思想是行動的指南，教學觀念支配著教師的教學行為，沒有創新型的教師，就不會有創新型的學生。當今時代，信息技術高速發展，學生在家就可以閱盡天下書，教師的最后尊嚴在于他的創造性，要把未來時刻裝在腦子里，率先垂范，銳意進取，有意培養自己的創新精神和能力。教師要徹底轉變教育觀念，從知識的“化身”變成與學生共同探討知識的探索者；從站在講臺上的“權威”轉變成學生學習的合作伙伴，把學習的主動權讓給學生；從知識的傳授者轉變成學生學習活動的組織者。這樣，才能為學生創新學習提供寬松的環境，有利于創新教育的實施。

四、抓住課堂教學主陣地

課堂教學是培養學生創新精神的重要途徑，大力進行課堂改革是培養學生創新精神的一項迫切需要解決的任務。在教改實踐中，我認為應從以下幾方面進行創新。

（一）營造創新的氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使其發揮到最高峰。”因此民主和諧的教學氛圍是培養學生創新精神的前提，學生會在無拘無束的氛圍里積極思維，標新立異。反之，課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生學習的積極性，阻礙學生思維的發展，創新從何而談？

（二）教學內容創新

改變以往考什么教什么，教師要認真研究教學內容的德育因素及與實際生活相關的知識內容，創造性地開發、使用教材。例如，教授比較分數大小時，教材中只簡單地給出了兩個陰影圖，分別表示出了四分之一、四分之三，比較大小，學生對此并沒有什么直接的興趣。如果改成毛毛過生日分蛋糕，他分給了媽媽整塊蛋糕的四分之三，卻分給了自己四分之一，結合多媒體演示，問誰分得多些？畫一畫、想一想。這樣變成了學生喜聞樂見的內容，從心中愿意接受，喚起學生求知的欲望，并受到了一定的思想教育，達到了創新的目的。

（三）教學環節創新

教師要利用學生的好奇心，激發學生求知的欲望。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在數學教學中，鼓勵學生質疑問難，有利于學生創新精神的培養。

（四）教學方法創新

德國教育家第斯多惠說：“優秀的教師不是奉送真理，而是教人發現真理。”教師要徹底改變“滿堂灌”的方法，構建以學生為主體，教師為主導，采取師生互動，多向交流，合作學習，自主探究的學習方法，注意挖掘學生創新的火花，并及時引導鼓勵，使學生敢于幻想、猜測、推理，教會學生從多方面思考問題，從而增強創新意識，培養創新精神。

（五）練習設計創新

練習是掌握知識、形成能力、展現創新的重要手段。因此練習設計要有拓展性、開放性、探索性，引導學生一題多解、一題多問，培養學生的想象力，有助于發散思維及創新精神的培養。愛因斯坦曾經說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切，想象力是創新的基礎。”例如，在教授完兩步應用題后，設計這樣的綜合題：媽媽給你20元錢到快餐店吃麥當勞，多媒體展示圖，薯條8元、漢堡比貴薯條2元、飲料比薯條少3元、蛋糕是薯條價值的2倍、可口可樂3元。先想想吃什么，再想怎樣買才能把你想吃的東西都買到手？這樣“一石激起千層浪”，學生的思維異常活躍，共出現了四五種不同的做法，收到了較好的教學效果。

（六）考試方法創新

在重視雙基的基礎上，還要加強綜合能力和解決實際問題能力的考核。低年級增加一些擺一擺、說一說的考核，中高年級增加一些說算理的考核，提高學生運用知識、創新思維的能力。

參考文獻：

[1] 楊清.淺談在數學教學中培養學生的創新意識[J].中國教育研究論叢，2005（00）.

[2] 李慕楠.數學教師的趣味教學設計與創新[M].沈陽：遼海出版社，2011.