關于完善高校教學質量管理機制的思考

王曉川

摘 要：提高教育質量是高校永恒的目標之一，只有提高教育質量，完善教育機制，才能給學生、社會、國家帶來福利。目前教育機制中存在著教育管理方面的一些問題，比如偏重于管理學生、缺乏激勵、過于重視課堂教學監督以及監控過程不完整。針對這些問題有一些對策，比如完善教育質量管理機制，改善教學質量評價機制，提高教師隊伍質量，保持高校教學質量管理機制的生機與活力等。

關鍵詞：完善；教學質量；管理機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.002

面對培養優秀人才的問題，教育管理者應該清醒地認識到這個問題，并做出相應改良，發現教育機制中的利弊問題，改正教學管理機制中存在的問題，完善教學管理機制，提高高校教學質量管理機制。

一、教學質量的提高是高校發展的基礎

高校的辦學質量如何，是通過高校培養出來的人才質量體現的，而人才質量的水平，是由社會來評價的，即用人單位。培養出社會所需要的人才，提高學生的人格素養，便是高校辦學的目的。教學質量的提高指的是高校在現有教學水平的條件下，滿足學生的科學文化知識和技能的掌握，發展學生的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等綜合素質，提高學生的創新實踐能力。在競爭日趨激烈的今天，高校學習質量的提高，不僅關系到自己的生存與發展，也關系到高校在社會中的作用的體現，即高校的社會功能。因此，高校應該根據社會現狀，完善教學管理機制，讓高校的發展方向、辦學目的、專業設置與社會發展目標接軌，完成培養人才的重任。

二、教學管理機制中存在的問題

（一）過度重視結果而忽視過程

教學質量管理是一個過程管理，注重的是在這一過程中對學生的培養，即對學生人格素質、德育等方面的綜合培養。但是很多高校為了提高升學率，而對學生進行非民主的管理，壓抑學生的興趣開發，教師將音樂課、美術課等課程的安排占用，轉而用這些時間去教主科目如語文、數學、英語等。最后的結果是雖然學生的成績提高了，高校的升學率提高了，但是學生的綜合發展目標并沒有得到貫徹實施。另外，目前的教學管理機制存在許多條條框框，對學生學習和教師的教學發展并沒有任何好處，一再地壓抑只會分散教師的注意力。

（二）評價制度不夠標準

很多高校的教學質量管理機制只是為了應付高校教學評估時的需要而制訂的，它并不是真正地為了高校發展而制訂，對高校的指導并沒有什么作用。評價時隨意性強，主觀性表達也占很大的成分，沒有從多方面即綜合表現去評價主體的行為，僅僅只是從一二節課去評價教師的好壞與職稱是否符合等。在高校制訂規章制度的方面，領導、管理者為主要的制訂人，而缺乏教師的建議、想法，學生的意見和看法，導致制訂的規章制度實施力度不強，主觀色彩強烈，與實際相脫離，缺乏操作性。這種規章制度對教學沒有任何實施意義，而且還會使教師的積極性受挫，不利于教學質量的提高。

三、完善高校教學質量管理機制的對策

（一）過程與結果同等重要

教學是教育工作的中心環節，教學質量機制的完善的最終目的是讓學生綜合發展，培養高素質人才，因此教育不單單只重視人才培養出來的結果，也得重視培養人才的過程，學生的健康成長在于教學過程中對學生的正確指導，讓他們往正確的方向前行。教學質量的提高，實質就是教師教學質量的提高與學生學習效率的提高，所以需要調動教師教學的積極性、學生學習的積極主動性。因此需要改變教學中重監管、輕激勵的局面，重視教學質量機制中激勵因素的投入，對待教師教學要公正開明，采取獎勵機制，提高教師教學的積極性，發揮學生學習的主體作用，讓他們覺得高校制度是公平公正的。比如在期末評價教師的教學行為和職稱時，要尊重學生的意見，可采用不記名的投票方式，由班級學生投票以后匯總出結果，由校方相關機構進行統計。對高校新制訂出的制度，在公布以后可以讓學生發表自己的看法，可通過匿名投信或者發郵件的方式來獲得學生的想法和建議，總之，想得到好的結果必得重視過程中的培養方式和方法。

（二）理論與實踐相結合

基于我國人口多的國情現狀，在教育教學中眾多高校不能做好教學與實踐的完美結合，課堂教學是知識傳授的基本方式，但并不是教學的唯一方式，所以不能只重視課堂教學這一環節，教學工作中的備課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生作業的評價與監督也同樣重要，應對教學工作的諸方面做出相應的規范，才能對教師工作進行全面的分析與考核。另外，在教學過程中，教師主要采用講授法的授課方式，沒有發揮啟發的作用，學生只能被動地接受知識，沒有激發學生學習的創新能力，學生也不能很好地將理論知識與實踐相結合。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有經過實踐檢驗的真理沒有辦法真切地保存在學生的頭腦中，所以在有條件的情況下，教師可以在教授給學生知識的基礎上，帶領學生去實驗或者去社區實踐，在實踐的過程中進行知識與社會實踐的結合。

（三）重視教師間的合作管理

高校的校、院、系是一脈相承的，機制的管理是相互關聯的，每一等級的規章制度的設定都關系著它下級的制度實施，所以高校應該完善校、院、系三層教學管理機制，對規章制度的設計要科學合理，建立相互幫助、相互合作的高質量教師隊伍。教師之間需要相互幫助、取長補短，吸收對方的優點，改變自己的缺點。老教師應該對新來的教師多給予幫助，讓新教師在工作時不會手足無措，以此保證傳幫帶的效果。教師之間可以分享自己的教學體驗和教學想法，在獲得有利于教學的方法后，可以分享給其他任課教師，實現教學互助的效果，教師也可以說出自己遇到的教學問題，在教師間共同探討并解決問題。高校也可以為教師提供教學培訓的機會，觀摩優秀教師的講課，組織不同高校的教師進行交流與合作，實現教學經驗的共享，提高教師的積極主動性，最終達到教學質量的全面提高。

四、結語

高校只有適應社會經濟的發展，不斷改善教學質量管理，探索新思路、新方向、新方法，才能使高校保持活力，為高校教學機制提供適合的改良對策，促進教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 吳金妹，楊振中，吳昊.高校教學質量管理機制改革的建議及策略[J].技術與市場，2015 （5）：342.

[2] 李輝.關于完善高校教學質量管理機制的思考[J].大連大學學報，2012 （3）：124.

[ 責任編輯 林 娜]