中職數學微課教學應用與實踐

李曙光

摘 要：互聯網和信息技術的發展，“微課”資源逐步引用到教育行業，并成為了中職數學教學的一種新型教學方式。明確微課的作用，并針對當前中職數學教學的現狀與問題，探討應用和實踐微課的有效策略，為進一步推動中職數學教學的改革提供實踐依據和優化參考。

關鍵詞：中職；數學教學；微課

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.010

一、 微課及其在中職數學教學中的作用

微課（Micro lecture），指的是經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環節用流媒體的形式展示簡短的、完整的教學活動，以達到讓學習者自主學習并獲得最佳效果的課程。它是一種以在線學習、移動學習方式的學習實踐教學模式。微課的特點是時間短、容量小，但內容豐富、形式新穎，既能方便學生下載保存，又能夠激起學生的學習興趣。教師在教學前若能應用微課，開發設計微課內容，針對重點、難點和一點制作簡單精良的教學視頻或課件，可以縮短教學實踐，節約教學資源。

在中職數學教學中，常常因受到課時的限制，一些諸如三角函數、冪函數之類的知識難點，基礎較差的學生難以掌握和應用，教學效果也因此無法得到改觀。微課這一生動鮮活的教學形式，讓學生能在課外通過反復觀看視頻資源，達到自主學習和消化在數學課堂中所遇到的重點和難點，達到掌握和運用知識的效果。可見，跟傳統的中職數學教學模式相比，微課在中職數學教學中有著激發學生興趣、易于突破學習的難點和重點以及優化數學課堂教學的重要作用。同時，它的應用和推廣更符合現代化新課標的教學目標，更有利于提升教學質量。

二、 中職數學教學現狀與問題

分析了解教學現狀與相關的問題，是有針對性地優化中職數學教學的必要準備。當前中職數學教學雖在硬件和師資力量方面有了一定的提高，但依然存在一些亟待解決的問題：課程設置方面，當前中職數學教學課時較少，大部分都是專業課程；學生學習方面，學生分配給數學學習的時間就少，加之中職學生學習基礎較差，對學習數學的興趣不大，數學的學習能力和成績則難以得到提升；教學方式方面，一部分中職教師囿于傳統教學的思維和模式，過分強調教師在課堂上的主體地位，忽略了學生的需求和學習困難。學生雖然到堂聽課，但難以有效地掌握和運用數學知識解決相應的問題；教學交流方面，中職教師與學生課后的交流普遍較少，教師難以及時了解學生的苦惱，學生則可能很難真正理解和掌握教師講授的知識點。

鑒于上述問題的存在，中職數學教師在教學的時候，若長期運用傳統的教學方法，容易打擊學生的學習積極性。但微課形式新穎，又不受時間和空間的局限，學生可運用微課豐富的資源，尋找自己感興趣的知識。如果教師能夠應用微課開展教學，將難點知識制作成有趣的微課教學視頻，讓學生隨時都可以探究解決難題的思路和方法，這將改善學生學習的焦慮和壓力，有助于學生獲得學習心理上的滿足感，激發他們的學習興趣。

三、 微課在中職數學教學中的應用策略

（一）巧設微課情境指引學生融入數學學習

“短小精趣”是微課的鮮明特點。在中職數學教學中，教師要將一些生活常識或者數學典故等生動資源和素材整合在微課中，教學的效果將得到進一步的提升。新型的課程導入、問題的探究與互動以及學習的拓展等，如果有鮮活的場景輔助，能讓學生覺得學習富有趣味性，更能集中學習的注意力，提升學習的興趣，進而積極參與主動思考，享受學習的樂趣。

例如，在講授“指數函數”這一階段的課程時，教師要讓學生能理解指數函數y=ax（a>0，且a≠1）的圖像和性質。則可以錄制用一張厚度為0.1mm的紙張，將其對折多次之后其厚度超過學生模特身高的微視頻，這樣更能激發學生們的好奇心，積極參與到問題的探索，并受到相應的啟發。

（二）利用生活資源，豐富學生“微體驗”

理論知識源于生活，又服務于生活，數學更是如此。教師要了解和利用中職學生已有的知識和生活經驗，來創設和優化數學教學情境，實現理論傳授和引導的同時，將學生數學學習生活化，則更易讓學生理解理論和應用相關的理論知識，提升學習的興趣。由于中職學生大多在數學學習上存在較大的困難，利用生活中的資源來創設教學的情境，更容易讓學生把握數學與生活之間的聯系。例如，在講授“角的概念推廣”時，教師以生活中的“角”來展開推導，在設計案例錄制視頻時，利用鐘表的指針形成角的生活化的動畫場景，吸引學生更好地去體會動靜結合的情境，從運動變化的視角，讓學生們在身臨其境的微視頻的技術支持下，提升自主學習數學的積極性，同時增添生活的“微體驗”。

（三）利用微課創設問題式教學情境，激發學生探索力

中職數學教學中，“問題”是教學的核心。注重學生求知的需求與學習問題之間的有效聯系，借助問題化的視角來創設微課，運用信息化的手段來指引學生對問題進行思考、探索和釋疑，激發他們研究問題、解決問題的“微動力”，提高數學學習的效率。同時，結合專業課程，利用微課創設問題式的教學情境是激發學生學習興趣和探索力的另一個有效途徑。例如，教師可以創設一段微課程情境，專門針對汽車應用與維修專業的學生學習數學中的“任意角”概念，并提出“沖程發動機完成一個工作循環，它的曲軸需要轉多少度”的問題，激發本專業學生在專業知識范疇對數學問題探究的興趣和理論指導實踐的探索力和動手能力。這不僅拓展學生學習邊界，幫助其提高數學原理在實踐中的應用能力，更讓他們深刻體會到學數學、用數學的重要性的意義。

四、 微課應用實踐需要注意的問題

微課教學模式通過利用信息和多媒體技術等新型教學元素，能激發學生學習興趣和求知欲、幫助學生消化知識點、直觀形象展示教學重點、難點等優勢，但也無法取代傳統課堂教學。究其原因，一是微課是碎片化的教學補充，難以實現系統化教學，微課只能作為傳統教學方式的一種變革和補充，不能代替課堂教學；其二，難以在短期內改變傳統的教學觀念；其三，學生的學習自主能力和主動性，主要受學習習慣和學習態度的影響，要改變他們的學習觀念，不能僅僅憑借改變教學模式而達成；其四，制作微課耗費的時間精力遠遠大于微視頻所展示的內容所需耗費的精力，在無形中增加了教師備課的時間和負擔。因此，在微課應用時間中要注意做好以下幾個方面的工作。

第一，微課教學技術在中職數學課堂的應用，要“以人為本”，在了解掌握學生具體學習情況的基礎上來設計展開。微課設計應依據一定邏輯確定和處理好教學內容，并能就具體的命題做出科學的判斷，通過技術的手段，形象、快速地突破課本中的教學難點和重點；第二，要依據教學的不同方式，選擇合適的微課類型。不同的微課類型有不同的教學特點，中職數學教師應有針對性地設計微課，以提高教學效果；第三，確保微課教學過程的完整性和實效性。微課也如傳統的教學模式一樣，要做好課前、課中、課后以及課外的教學工作，也要有導入、新授、拓展、小結等完整的教學環節，且微課因時間短，又要達到“小而美”的效果，所以既要做到畫面精彩，有吸引力，又要做到快而準地進入演講主體，在簡短的時間內將問題分析透徹，才能收到理想的教學效果。

五、 結語

將微課引入中職數學教學中，能為學生提供學習的方便，大大彌補了傳統教學方法的弊端，發揮了現代信息技術的優勢作用。中職數學教師要想將微課科學合理地應用到教學中，收到理想的效果，還需教師改變觀念突破傳統大膽嘗試和創新，并根據學生實際需求來構建微課教學新模式，促進學生的全面發展。

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