“互聯(lián)網+”環(huán)境下教師角色的內涵重構

朱士蓉

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

在《第40次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況》調查顯示：截止2017年6月，在線教育用戶規(guī)模達到1.44億，中國網民中學生群體(24.8%)占比最高。隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，網絡成為學習者獲取學習資源、進行學習交流的重要場所。網絡教學在為學習者提供豐富知識的同時，其產生的問題也日益尖銳。在相關的調查中，教師在教學過程中運用網絡技術的態(tài)度和傾向的選擇頻率(82.9%)和得分(3.98)都是最高的，而且城鄉(xiāng)、地區(qū)等基本特征之間無顯著差異。從數據層面看，無論教師所處地域如何，都肯定網絡教學的積極作用，并普遍運用于教育教學中。然而，有學者表示網絡教學環(huán)境下能夠良好適應中小學生只有45.343%。

網絡教學環(huán)境下，學習者學習效果的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)相距甚遠。從教師的視角看，主要原因有三：第一，道德情感方面，教師的教學意識泛化。傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教師是社會優(yōu)良品德的化身，其擁有教育家的角色需要：以身作則、忠于職守、有強烈的責任感、熱愛教育事業(yè)等。傳統(tǒng)教學中教師言傳身教，注重于學生良好品格的養(yǎng)成。而網絡教學環(huán)境下，互聯(lián)網將以劃一的形式成為學校教學模式的主要典范，教學意識泛化使得學校教育教學成為工廠流水線。網絡教學注重高效的知識傳送，將機械的教學知識傳授成為連接師生之間關系的橋梁，忽略了師生之間道德的傳遞和情感的交流。長期以往，使學生的科學世界與日常生活斷裂，脫離了對周圍世界的實感，最終導致學生責任感的缺失。第二，知識與實踐方面，書本知識與現(xiàn)實實踐的二元分離。傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師通過面對面教學，準確把握學生的行為動向，指導學生進行具體的實踐操作。在互聯(lián)網政策的推動下，網絡教育教學資源日漸完備。然而網絡教學環(huán)境下教師過度強調知識的教與學關系在課堂中的價值而忽略了其在教學中的意義，過度重視知識在師生間的傳遞而忽略知識在日常生活中的實踐作用。導致以下問題：其一，知識迷航。龐大的網絡信息使學習者難以準確的找尋知識的具體位置，學習者不得不花更多的時間用在知識的查找上而非知識的學習上。在相等的時間下，學習者只能對知識進行淺層學習，難以深刻的理解和反思，導致對知識的低貢獻率。其二，缺乏實踐。由于以在線學習為代表的網絡教學的非面對面、非同步等特點，導致其偏重于對知識的傳播，難以進行實際的實踐操作。第三，教學能力方面，未能清楚區(qū)分技術與教學的關系。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師掌握著學生發(fā)言的主動權，在學習效率的驅動作用下，課堂成為教師“一個人的獨白”。在網絡教學環(huán)境下，“以學生為中心”的教學方式逐漸打破傳統(tǒng)教師“獨白表演”的局面，將學生主動學習、發(fā)現(xiàn)學習凌駕于教師的教學作用之上。然而，部分教師將技術的使用當作衡量優(yōu)秀網絡教學的重要指標，盲目推崇技術的作用而忽略了教學的本質。

總之，傳統(tǒng)的教師角色已經難以適應學習者發(fā)展的需要。與此同時，部分教師對于網絡教學重視源于宣傳的沖擊而造成的一種想當然的結果，或只是感性上的認知、缺乏深層次的理性把握，盲目地利用傳統(tǒng)教師的角色素質去適應網絡教學環(huán)境下教師角色的發(fā)展需要。為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其充分適應當下學習者學習的需求，有必要對網絡教育環(huán)境下的教師角色進行重新定位。

教師角色復雜繁多，難以對教師的角色逐一加以敘述。其一，由于不同的時間、地域、層次、任務等都會導致教師角色發(fā)生改變，即便從網絡教學環(huán)境下論證中小學教師的角色定位也難以一一羅列；其二，從某一環(huán)境對特定的教師直接進行角色定位，難以避免有重復的嫌疑。由于教師的素質與教師所承擔的角色是相對應的，因此本文參照《教育通論》對于教師素養(yǎng)的分類，從道德要求、知識要求、教學技能要求（即教師的情感、知識、能力），結合網絡教學的特點和當下問題，對教師角色的內涵進行重新構建。

一、情感品格方面的“道德家”

十九大報告中著重強調“落實以德樹人為根本任務”，“立德”是指道德養(yǎng)成，“樹人”是指人才能力的培養(yǎng)，“立德”是“樹人”的前提和基礎。何為道德？“道”：所行路也。要求教師遵循規(guī)范，不逾越正道。“德”：外德于人，使學習者能夠因為教師的品行從中受益；“內德于己”，使自己因為心中的善念而促進自身的發(fā)展。德育已經被納為國家針對教育的頂層設計中，其重要性不言而喻，而與學生德育相匹配的教師德育又是如何呢？自古及今，教師便被冠以“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象，其中雖然不免帶有些悲觀主義色彩，但卻是社會對于教師職業(yè)美好品格的謳歌與贊揚。學習者習慣把教師當作優(yōu)良品德的化身、倫理規(guī)范的典型、規(guī)范文化的代表，因而教師首先應該以“道德家”的形象展示給學生。

1、道德榜樣的帶頭人

教師要言傳身教，成為學生心目中的道德榜樣。馬卡連柯曾說：“從口袋里掏出揉皺了的手帕的教師，已經失去當教師的資格了?！笨梢娊處煹牡赖虑椴賹τ趯W生人格品行的塑造起著至關重要的作用?！吧碚秊榉丁保處煹钠沸性诤艽蟪潭壬夏艽龠M學生品格道德的養(yǎng)成，所以教師想要將學生培養(yǎng)成為什么樣的人，自己首先便要具備相應的品行。由于我國互聯(lián)網接入較晚，網絡倫理缺乏相應的法律體系做支撐。教師應該注重在網絡教學環(huán)境下對學生網絡道德的培養(yǎng)，努力成為網絡德育教育的有心人，如：自覺抵制不良信息的誘惑，杜絕瀏覽低俗網站，不發(fā)表有損國家、民族、社會利益的言論等。教師作為信息化教學活動中的鮮活范例，其品行道德、為人風范都潛移默化地影響學生。同時教師取得學生的尊重與認同將會有助于教學活動的有效開展，從而達到良好的教學效果。

2、網絡信息的把關人

教師要注重與學生平等交流，注重課下行為的道德作用。網絡環(huán)境下，學習者由于年齡較小，沒有形成成熟的世界觀和價值觀，當面對龐大的數據源和良莠不齊的信息資源時，難以甄別，容易被不良信息蠱惑。此時，教師要做好網絡信息的把關人，在教學活動中篩選正當、有效的信息。同時，教師的行為舉止是影響學生道德品行的方向標，教師應當充分發(fā)揮道德權威作用，引導學習者不斷向前發(fā)展，促使其達到特定的社會要求，服從社會群體的道德規(guī)范。課下以平等的身份和學生交流溝通，了解學習者的學習困惑并進行相應的疏導，提高學習者網絡資源的甄別力、鑒賞力，成為學生網絡安全的保護者。

3、德、智育的融匯者

融匯貫通，注重授課內容和形式的道德作用。工廠流水線的生產模式將教師的精力集中于學生成績，忽略了與真實課堂和現(xiàn)實生活的連接。網絡教學環(huán)境下的課堂不應該單單只是知識的傳播場所，同時也應該注重學生道德的培養(yǎng)。在課堂上，教師要善于結合教學內容，合乎道德的對學習內容進行有意義的建構和生成，并充分挖掘學習資源背后的德育要素，在教師教育的滲透作用下達成德育、智育雙重效果。并且聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學習者在德、智育的雙重作用下把握當下的生活實感，主動承擔社會責任。

二、知識領域的“學問家”和“實踐家”

1、“學問家”之“淵”與“博”

“淵”，深也。網絡教學環(huán)境下要求教師能夠對本領域知識深度挖掘、融匯貫通。當下的教學環(huán)境中，教師任教的分工明確，各司其職，教師在本領域知識的精深程度將直接關系學習者對于本門課程的學習需求滿足度。因此，網絡教學環(huán)境下，教師更應該做到所教授領域知識之淵深。首先，要通透教材內容，從實際生活解釋書本知識。包括熟悉教學內容、了解基本內容背后所蘊涵的思想與方法等，逐漸形成完整的知識體系和獨有的授課形式，并注重知識的遷移作用。其次，要加強業(yè)務進修和專業(yè)化學習。網絡教學環(huán)境使得各種新思潮、新觀點持續(xù)更新、不斷發(fā)展，教師應該及時跟蹤學科學術的動態(tài)，了解當下新觀點、新視角，掌握新信息，努力使自身的專業(yè)發(fā)展站在學科的前沿。最后，要善于回溯歷史，從發(fā)展過程中了解學科未來的發(fā)展走勢。要關注本學科的發(fā)展歷史和趨勢，探索推動學科發(fā)展的動因，了解本學科的社會價值和實踐價值。

“博”：廣也。網絡教學環(huán)境下要求教師對其它領域知識有所涉獵、有所了解。主要原因有二：其一，要求學生全面發(fā)展的時代訴求呼喚全能型的教師。網絡教學環(huán)境下，教育改革提倡促進學生全面發(fā)展，注重學生創(chuàng)造性和動手能力的培養(yǎng)。在網絡時代的作用下，學生興趣廣發(fā)、思維活躍，如果教師沒有廣博的基礎文化知識，將無法適應當代教育改革的需要，無法滿足對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的需求。其二，多樣化的教學需求推進教師全面的專業(yè)化發(fā)展。隨著信息高速的開通，知識以爆炸之勢更新，教師更應該關注現(xiàn)實性、世界性等知識，及時更新自身知識結構，廣采博學。這樣才能在教學活動過程中旁征博引、引經據典，用生動形象的語言、豐富的表現(xiàn)力和幽默感將知識點講得透徹，從不同的視角揭開知識的面紗，增加學生的求知欲，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質。

2、“實踐家”之“言”與“行”

“言”：道也。網絡教學環(huán)境下教師應該具備較強的表達能力。所謂師者，傳道授業(yè)解惑者是其之所以能被稱為教師的必備品質。簡單來說，教師這一職業(yè)其實質上是一個人影響人的職業(yè)，而表達能力作為人與外界進行交流的重要媒介，其好壞程度將直接影響到學習者接收信息的效果。網絡教學環(huán)境下，教師的表達能力應該包括口頭語言表達能力、文字表達能力、身體語言表達能力、傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術媒體的運用能力等。表達能力作為當代教師的一項重要的教育工具和手段，將教師的知識、方法、情感、態(tài)度，通過語言表達、面部表情、動作技能等作用于學生。教師將學生搜集的知識加以概括和總結，實現(xiàn)學習者原有認知與現(xiàn)學內容的無縫連接。信息化時代，教師的“言”有利于打破培養(yǎng)和塑造“知識人”的教育觀念，讓更多的教育工作者意識到衡量教育效果不應該是以傳播知識的數量為砝碼，知識應該是用來啟迪心智、開闊思維的，要形成“為思維而教”的理念。

“行”：做也。網絡教學環(huán)境下應該注重教師的實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。信息化教學不是為了“應試教育”而出現(xiàn)的，其目的也不是提供學習資源使學習者不斷的抄寫、反復的練習和無休止的記憶與背誦，而是讓教師推翻“知識教育”，讓學習者能夠放下繁重的作業(yè)負擔，擁有更多自由支配的時間和空間進行動手操作。教師的教要擺脫讀書、做題、考試三位一體的教育循環(huán)的習慣性思維，充分發(fā)揮學生主觀能動性，善于將本門知識聯(lián)系到實際生活實踐中，使之更有利于學生解決問題。

三、教學能力方面的“藝術家”

1、學習內容上的引導者

Internet的持續(xù)發(fā)展為教育教學提供了豐富的資源。受網絡教學的影響，學習者的學習形式、學習方法發(fā)生了改變。然而，由于我國接入互聯(lián)網較晚，網絡管理制度還處于不全面、不完善的狀態(tài)，網絡信息種類繁多、良莠不齊。面對茫茫的信息海洋，學習者難以準確獲取所需信息、鑒別信息的質量，出現(xiàn)注意力分散、學習效率低下等情況。因此，信息化教學環(huán)境下，教師應該根據學情、教學內容、教學目標搜集信息，對學習者進行適時地引導。第一，條件引導。通過對學習資源中有效的信息的篩選，資源建立學習數據庫，引導學生利用內部連接獲取學習資料，避免學生受不良信息的干擾，延緩教學的速度和質量。第二，心理引導。通過講座、培訓等形式，弱化學習者網絡娛樂化的心態(tài)，強化網絡學習意識，敦促其主動利用網絡進行學習。第三，任務引導。在布置學習任務時明確提出用網絡進行學習，以任務驅動學習者進行網絡學習。

2、教學形式上的設計者

教師的教學設計能力是影響信息技術在教育教學中應用的有效性的關鍵因素。在網絡教學環(huán)境下，教師不再需要去“演”完劇本——教案，重要的是精心設計好“自主學習任務單”。網絡的便捷性使得對于教師的要求已經從“教”為主轉變?yōu)椤皩А睘橹?，在網絡教學環(huán)境下，教師根據教材內容，深入挖掘教學資源、合理運用教學手段、靈活安排教學步驟，成為學生網絡學習過程中的設計者。在教學設計中，要根據網絡環(huán)境特有的共享性、交互性和開放性特征，設計教學模型。在進行教學設計時，教師可以根據學習者已掌握的知識、方法、情感態(tài)度等方面對學習效果作出預想，使學習內容與目前的教學目標、內容相匹配，同時注意創(chuàng)設問題情境、展示思維過程，推進新舊知識自然聯(lián)系。在組織教學管理時，要在民主氣氛下為學習者提供多方面的交流平臺。學習資料的廣博，使教師可以充分根據學習者的具體情況制定學習計劃、創(chuàng)設教學情境，達到學習困難者、一般者、優(yōu)秀者各盡其能、各得其所的良好狀態(tài)。

3、教學過程中的潛伏者

教學的基本動力源自于學生學習性向與學習目標的內在張力——求知欲?！笆谌艘贼~不如授人以漁”的古訓在教育界普遍流傳，認為教師不應直接教授學生知識，教授學生獲取知識的途徑、方法才是教學中最重要的?！笆谌艘贼~”的誤解早已被揭開，而“授人以漁”同樣也有不足。學生在學會了獲取知識的途徑而沒有形成學習知識的興趣，更別說是對知識的探索與創(chuàng)新，那也是與教育目的背道而馳的。網絡教學環(huán)境促使課堂走向開放，應該授人以“欲”，點燃學習者學習的欲望，學習者積極主動的構建知識才是解決信息化教學問題的關鍵。這就需要教師從另一個視角以“潛伏者”的身份進入課堂。教師走下講臺坐在學生身旁，審視學生在課堂中的細微表現(xiàn)，捕捉他們內心的情感，深入了解學生的個體表現(xiàn)，理解學生各自的學習途徑、認知風格等，讓教師的存在由顯性到隱性過渡，讓學生的存在由隱性向顯性發(fā)展。

四、結語

總之，以“互聯(lián)網+”為基礎的“教育&信息”耦合的過程中，教師從主要矛盾出發(fā)，對角色精準定位，既以“道德家”的身份提供信息化服務，為學習者走向真、善、美的境界奠基，又本著時代的趨勢和脈搏，以“學問家”、“實踐家”的姿態(tài)不斷生成實踐性、時代性、世界性的教育信息，讓信息化教育教學因理性、藝術化的設計實現(xiàn)宏觀上的結構優(yōu)化，確保精準、高效服務于學生的個性化學習。