新時代“未來英語”課堂教學改革與創新探析
——以桐城師專小學教育專業《英語》課程教學實踐為例

武煥麗

（桐城師范高等專科學校，安徽 桐城 231400）

一、前言

2017年9月8日，教育部長陳寶生（2017）在《人民日報》撰文“努力辦好人民滿意的教育”。陳寶生部長在文中吹響了“課堂革命”的號角。他提出課堂是教育發展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。2017年10月18日，黨的十九大報告中，習近平總書記（2017）明確提出“優先發展教育事業”，強調“必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”和“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。

2017年11月20日，在中國教育科學院舉辦的“未來教學”的主題論壇。中國教科院院長田慧生（2017）在致辭中提到“教育改革的目的是未來培養能夠適應未來生活發展需要的合格人才，其核心是育人方式的改革，而育人方式改革的關鍵在于推動學生實現自主學習、主動學習”。另外，中國教育科學研究院研究員韓立福（2017）在主題報告“學本課堂：未來教學創新新模式”中提到“學本課堂是師生共學、師生共長的地方，讓教師由知識的傳播者成為知識的建構者，讓學生從被動學習者變成建構性學習者”。另外深圳市羅湖區教育局局長王水發（2017）在第二屆學校創新發展研討會上也以“課堂革命”為切入點，做了一場以“中國教育改革的最大空間在課堂”的主題報告。

由此看來，新時代高職高專院校小學教育專業未來英語課堂模式探究迫在眉睫

二、小學教育專業《英語》課程教學現狀

從學生的學習情況看現在的高職高專小學教育專業的英語課程教學現狀，主要是學生英語基礎水平層次感較強，導致教師的教不能滿足所有學生對英語學習的需求。主要體現如下：英語基礎較好的學生，總感覺教師的教學進度太慢、教學內容過于簡單，極其渴望教師增加教學內容加快進度；英語基礎一般的學生，總感覺教師的教學內容自己已經掌握了，不需要額外花時間在英語學習上；英語基礎較差的學生，總感覺不管怎么努力自己都不會跟上教師的進度，幾乎放棄了努力。

另外，現在的青少年學生對網絡平臺、手機APP等等現代化高科技應用有著強烈興趣。本課題的微視頻和微測評等正是借著這些現代化高科技進行教學模式改革和創新，符合學生學習興趣，可以更好地調動學生學習的積極性。

總之，學生學習氛圍和效率有待提高。加上部分教師單一的教學方式和基于跟現實生活脫離的傳統書本知識的教學，導致大多數高職高專院校的公共英語教學現狀急需改善

三、改革與創新實踐

結合時代發展與學生實際情況，桐城師專小學教育專業《英語》課程進行了如下改革與創新實踐：

1、教學改革

（1）實施方案

本次課堂改革借助微課元素,以學生的主體學習和教師的輔助學習為主線，擬定“八步一課堂”的未來英語課程教學模式，落實“先學后教”、“以學為主”的翻轉課堂。暫擬定八步如下：教師的微課（微視頻和微測評）制作、學生的微視頻學習、學生的微作品呈現、教師的微作品傾聽、教師的反饋和串聯、學生的探究學習、學生的微測評檢測、教師的新微課制作。

（2）實施方法

線上線下相結合。由于本課題需要將大量微課資源上傳網絡平臺，所以線下的一線課堂實踐教學跟線上的網絡資源建設與共享需要相結合同步進行。

2、創新特色

本次教學改革主要特色為：堅持兩個原則，實現五個轉變；一線教師，真實課堂

首先，課題內容方面：堅持兩個原則，實現五個轉變

（1）兩個原則：先學后教和尊重差異。與其辛苦的滿堂灌之后發現未滿足學生需求，不如從學生的學習需求和效果出發開展課堂教學，以便滿足學生對知識呈現的表現欲和對新知識學習的欲望。學生本身英語水平層次不齊，接受新知識的進度也會不一致，對新知識的理解掌握也會各有千秋。教師不應使用同一標準衡量所有學生，而應尊重學生之間的差異。注重觀察每個學生的長處短處，結合學生自身，揚長補短、因材施教，豐富考查形式、記錄學生成長。不是所有學生都能成為愛因斯坦，但是每個學生都能成為最棒的自己。

（2）五個轉變，即實現未來高職高專院校小學全科專業英語課堂的五個轉變，也叫“五化”：生本化、共享化、定制化、實踐化和智能化。生本化，即讓課堂由教師主體轉化為以學生為主體。課堂模式從學生角度出發，讓學生做課堂的主人。共享化，即教學資源師生共享、生生共享、師師共享。所有英語愛好者均可在網絡平臺享受豐富的教學資源，并進行交流探討學習。定制化，即打破傳統的批量生產、統一驗收。以人為本的教育，必將結合學生實際，制定屬于自己的學習目標考核目標等等。實踐化，即學以致用。英語作為一門交流交際的語言工具，不應僅以靜態的文字體現，而應以動態的交際呈現。將英語學習和日常生活相結合，在日常交流中，學以致用。智能化，即在人工智能時代，凡是機器做的就交給機器，教育也不例外。學生喜歡在手機上學習，就開發手機軟件，學生喜歡在網絡上學習，就建設網絡平臺。微視頻微課堂可以呈現的新知就不占用課堂的寶貴時間，畢竟教師本職不是傳承知識，而應是培養學生的創造性人格、健康的情感和社會性成熟等人工智能永遠做不到的事情。

其次，課題實施方面：一線教師，真實課堂

本課題的項目成員全部都是一線的公共英語教師。對于學生的實際情況和現在的教學現狀了如指掌。除此之外，我校小學全科專業的英語教材采用的是新貫通系列教材。本套教材最大的優勢就是有現成的微課資源和網絡平臺。我校所有小學全科專業的英語任課教師都已熟練掌握該套教材的手機軟件和網絡平臺的使用。本課題正是基于一線教師和真實課堂進行實施，這必將為本課題的開展實施奠定基石

四、改革與創新意義

1、研究內容：學生如何學好英語

研究教師如何教學、改善教學方法的學術論文和研討比比皆是，但現實的教學踐效果一般。逐其根源，忽、課堂的主人——學生。與其從教師的角度研究如何教好英語，不如從學生的角度研究如何讓學生想學英語、樂學英語、學好英語。把教師霸占的課堂還給課堂的主人、學習的主體——學生。真正讓學生成為英語課堂的主人。本課題旨在從學生如何學好英語的角度，制定一套未來英語課程教學模式，以便提高學生英語學習的效率，讓中國教育改革的最大空間落實在課堂之中。

2、研究目標：制定“八步一堂課”的未來英語課堂模式，落實“先學后教”“以學為主”的翻轉課堂

2017年國務院（2017）印發《新一代人工智能發展規劃》。該規劃的出臺標著者“AI+教育”時代的到來。新一代技術革命不但不會抹殺課堂教學的優勢，只會給未來英語課堂增添新元素帶來新活力。

本課題借助微課元素,以學生的主體學習和教師的輔助學習為主線，擬定“八步一課堂”的未來英語課程教學模式，落實“先學后教”、“以學為主”的翻轉課堂。暫擬定八步如下：教師的微課（微視頻和微測評）制作、學生的微視頻學習、學生的微作品呈現、教師的微作品傾聽、教師的反饋和串聯、學生的探究學習、學生的微測評檢測、教師的新微課制作。

雖然是八步的一課堂，真正呈現在課堂中的只有三步：學生的微作品呈現、教師的反饋和串聯、學生的探究學習。其他五步均為課下任務。教師需提前制作微課，并分享給學生提前預習準備。學生提交的微作品教師需提前傾聽觀賞以便課堂反饋和綜合知識的串聯。學生在探究學習之后，需要課下接受微測評，以便教師根據微測評結果進行下一步微課制作。課上課下線上線下，步步緊密相連。正是課下線上的辛苦付出彰顯了課堂教學存在的寶貴、神圣和不可替代，同時凸顯了學生學習的主體，滿足了學生學習的欲望和需求。

3、要解決的問題：利用最新的教學手段來解決學生對知識的不斷渴望與傳統課堂不能滿足不同層次學生發展之間的矛盾

當前的高職高專院校小學全科專業的在校生們正處青少年時期，他們充滿活力充滿激情，他們充滿好奇心，對新事物高科技接受能力強。當社會思考如何改變“低頭族”“手機族”時，一個個英語學習軟件接連而出。 與其讓學生們丟掉寸不離手的手機，不如引導學生如何借助手機輔助學習。

當代大學生們不是不學習也不是不想學，只是渴望新知識的不斷欲望不能很好得到滿足。英語基礎好的學生感覺教師講的過于簡單，內容他們都會，教學節奏太慢；英語基礎一般的學生感覺教師講的都懂了，缺乏新知識呈現;英語基礎差的學生感覺教師課堂上講解的節奏快了聽不懂。總之，沒有從學生的學習角度出發，教師辛苦的一節滿堂灌沒有滿足學生對課堂的需求，沒有滿足學生對知識的渴求。本課題主要解決的問題就是如何化解當代大學生對新知識的不斷需要和現在課堂教學不能滿足學生發展之間的矛盾。

五、小結

本人以“互聯網+”為話題的英語課堂教學在校級教學競賽中榮獲二等獎榮譽。本次的競賽課打破以往的書本知識講授，而是以“互聯網+”為話題，結合“微課”、“翻轉課堂”等智能元素為同學們呈現一堂與眾不同的英語課堂教學。在我校現在的小學全科專業的英語教學中，手機APP“學唄課堂”早已貫穿于現實的英語課堂之中。學生們基本上都能熟練地借助“學唄課堂”完成自主學習。教師們也能熟練地借助“學唄課堂”布置任務、檢查作業等。翻轉課堂早已不是高大上的理論，而是實實在在真正輔助教學并提高教學效率的教學工具。

不過教學改革仍面臨網絡技術的困境。目前面臨尚需改善的條件主要是微視頻和微測評的制作技術問題。簡單的微視頻制作所有成員都可以做到，但是不夠精細，需要技術提升。我們擬在安排自學的同時，安排一定的課題經費帶領所有成員一起參加網絡技術培訓學習，以便更好地輔助“未來英語”課程的課堂教學實踐。